优质职业教育是什么，优质专科高等职业院校建设都包括哪些

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1，优质专科高等职业院校建设都包括哪些
2，单招是什么意思
3，怎样取消职校取消职业教育取消对口高考制度让人人都有高中上
4，职业教育中有分些什么

1，优质专科高等职业院校建设都包括哪些

优质专科高等职业院校比较多，国家级的约有一百所。可在百度搜索《国家示范性高职院校名单》。奔跑吧，兄弟。祝你好运。

在学历上是没有区别只是在方向上产生区别: 高等专科院校偏向于理论，走的是本科教育的路线，但层次低于本科。而高等职业技术学校偏向于实践，培养的是有较强动手能力的毕业生.两者的学历都是专科学历。几年前，职高与大专已经并轨。两者的区别在于培养模式不同，大专属于学历教育，注重理论培养；而高职注重技能的培养，注重学生动手能力的培养。根据市场调查的结果，目前职高学生更受用人单位欢迎。简单说，大专走的是理论教育路线，高职走的是技术培养路线，两者学历都为专料。目前两者同学历毕业后，可能高职工作比较好找，大专进修更方便。你可以按你实际情况选择报考。

优质专科高等职业院校建设都包括哪些

2，单招是什么意思

单招是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制，贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》文件精神，积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取。这种招生形式就叫做高职院校“单独招生”，参加单独招生考试录取的考生与参加高考录取的考生享受同等待遇。

单独招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，必须于高考前完成录取。按教育部规定，考生参加单独招生考试，若被正式录取，无需参加全国统一高考，未被录取的可继续参加全国统一高考。单独考试招生是进一步完善高等教育多样化选拔机制的试点，是国家高考的组成部分。学生入校后与统招的学生待遇相同。　　单考单招是由国家教育部单独对中等专业学校应届毕业生高考招生的一种形式，高等职业教育单独招生考试(简称单考单招)，参加招生录取的学校主要是一些独立设置的全日制普通高职院校，除少量招收本科师资班外，其余的招生计划均为普通专科。　　单考单招本是为广大中专学校、职业高中和技工学校毕业生(简称三校生)设计的一种招考方式，现在普通高中毕业生也可报考，其志愿填报和专业课加试都有特殊要求。　　单考单招的考试采取3+x，“3”是指语文、数学、外语，“x”是指综合专业课一科或专业基础课、职业技能课两科。文化课语、数、外的考试时间与普通高考一致，在6月7日和8日进行，但考试内容和要求一般会简单一些。　　专业课加试一般在高考之后进行，由招生学校负责组织。专业课加试要求的程度从一个侧面反映出学校的招生情况，热门学校和专业由于报名考生较为集中，加试要求比较高。三校生所报专业与原来所学专业跨度最好不要太大，以减轻专业课考试压力。　　职校对口单招班的培养目标：为了发展高等教育，让职校生也能圆大学梦，国家专门从高校招生计划中划拨一部分给职业学校，每年五月进行单独招生考试。入学后和普通中学的学生一起就读，毕业后的文凭、待遇相同。

单招是什么意思？统招是指统一招生考试，国家计划内统一招录。单招的好处是什么？

单招是什么意思

3，怎样取消职校取消职业教育取消对口高考制度让人人都有高中上

你的这种想法是不现实的，人人都有高中上就好吗？中等职业教育也是高中阶段教育的一个组成部份，如果学生的文化课的成绩不是很理想，到职校去学个专业也是不错的选择，同样，只要你选择一所好的职校，自己又努力学习，学好专业技能，为以后的就业打下坚实的基础。你不想读职校，并不代表所有的学生都和你一样不喜欢。你不喜欢职校就读，并不代表别人都和你一样。所以你不能把你的想法强加给别人。中等职业教育是国家教育体系中的一部份，是不可能取消的，同时这几年，国家还在大力扶持中等职业教育，因此你的这种想法永远不能实现的。

武汉市东西湖职业技术学校、武汉市东西湖普通中等专业学校是首批国家级重点职校，是武汉市政府首批重点建设的唯一的一所优质职业教育资源学校，位于武汉市三大开发区之一的国家级武汉吴家山海峡两岸科技产业开发园腹地。学校占地200亩，建筑面积60000平方米。学校面向全国招生，生源辐射至全国十几个省、自治区。2005年招收新生2438名，在校生达5688名。本着服务地方经济，开设了食品生物工艺(国家级示范专业)、电子电器应用与维修(省级重点专业)、汽车应用与维修(新兴发展专业)、计算机及应用(学校最大专业)、幼师（武汉市品牌专业）、旅游、商务英语、商务法语专业等八个专业和综合高中。综合高中分为两大类：一类为音乐、美术、体育特长班，另一类为综合高中普通班。2004年学校被市教育局认定为武汉市艺术特色学校。招生人数和在校生人数均居武汉市同类职校之首，是武汉市办学规模最大的职校之一。学校建筑雄伟，设备设施一流。有投资2600万元集办公、多媒体教学、专业技能训练、图书馆、电视演播厅、学术报告厅于一体的、有武汉地区职教第一楼之称的主体综合楼，学校计算机网络中心有高档电脑650余台；艺术教育中心有钢琴60余台、管乐100余件，有专业舞蹈厅两间、音乐教室四间、画室六间；达国家标准的运动场铺设了400m标准环形塑胶跑道；理工实验中心有基础电子电工实验室、家电实验室、制冷制热实验室；食品生物工艺实验中心有基础实验室、矿泉水生产线、西式蛋糕点生产线，还获得了中央财政和市财政专项奖励资金300万元用于实训基地的建设；汽车专业有汽车实验中心、维修实训基地、驾驶实训基地等。是省、市办学条件最好的职校之一。学校在校长兼党委书记石晓明的领导下，大胆改革、锐意进取、与时俱进、无私奉献，始终坚持管理立校，坚持“管理是质量之本，严谨是管理之魂”的治校理念，打造了一支师德高尚、作风一流的东职教职工群体。坚持面向市场、服务经济的办学宗旨，创造性地走出了职业教育与本地区经济互动发展的办学之路，坚持工学结合的办学模式，广大毕业生的就业和成长之路。坚持“要成才，先成人”的教育思想，坚持“突出一技之长，注重文化基础”的教学模式，先后为我市企事业单位培养输送了万余名德才兼备的各类专业技术人才，被誉为有志青年成才的摇篮。由于我校毕业生既有扎实的专业技能素质，又有过硬的职业道德素质，被武汉统一、武汉百事、武汉百威、武汉乐百氏、武汉友芝友、武汉光明、华润啤酒、光明乳业、武汉唯冠等几十家国内外著名企业录用，深受企业欢迎。毕业生参加艺术类全国统一高考和对口高考成绩斐然，取得连续7年上线率100%、升学率98%的优异成绩，是武汉地区办学声誉最好的职校之一。我校校园环境优美，校园文化格调高雅，校风严谨、师风厚正、学风浓厚，先后荣获武汉市校园建设十佳学校、湖北省园林式学校、湖北省最佳文明单位、全国德育先进集体、武汉市教育系统思想政治工作先进集体、武汉市师德建设十佳学校，是省、市对外开放的重要窗口学校。全国职教会召开以后，职教的天空更加明净，职教的道路更加宽广，武汉市东西湖职业技术学校正以勃勃生机和蒸蒸日上的英姿，向国家示范性职校奋进。

怎样取消职校取消职业教育取消对口高考制度让人人都有高中上

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。一、实行分层次教学的必要性从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。三、分层次教学对教师的要求分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。四、分层次教学应注意的问题分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。更多详情： http://www.bjgamecollege.net

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