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1，学前教育论文范文

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2，我是幼儿园教师为主题论文

亲 你表述不是和明确 我只能猜测你的需求。下为范文，算教育随笔吧！幼儿园教师论文：餐巾纸的妙用点心后，一个孩子用餐巾纸擦嘴后随手一扔，一旁的孩子随口叫到：“这张餐巾纸真象一只鸟”。顺着他的话音我朝前一瞥，可不，还真有点像呢！于是我马上组织幼儿对这张餐巾纸展开了讨论：请每个孩子说说它像什么？是不是所有的餐巾纸都能折叠出这些样子呢？于是在第二天的电脑创意绘画活动中我安排了这样一个内容：发给每个孩子一张餐巾纸请他们任意折叠，而后请每个孩子来说一说你的餐巾纸像什么？随后我挑选了两张较为典型、并有代表性的餐巾纸进行扫描处理，作为孩子们上机操作的素材。由于孩子有了一个平面想象绘画过渡到电脑想象绘画的活动过程，这样一来解决了幼儿在电脑上刚上手的难处，有了一个缓冲过渡的过程。而正因为有了这样的过渡，孩子在后面的电脑操作中不再感到困难和无从着手。经过孩子的想象创作一张普通的“餐巾纸”变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。为了培养幼儿的创造力，我提出了“电脑绘画活动中培养大班幼儿创造力的实验研究”的课题。其研究的根本价值不在于孩子运用绘画工具的技能有多熟练或是画出的作品有多惊人，而在借纯朴的一草一木、一个玩具等绘画素材，将创造与想象融于一体，让孩子在电脑这个天地中展开想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的画卷。从而使电脑绘画一举成为发展幼儿创造潜能的现代化教育平台。使幼儿创造力得到很好的发展与培养。通过此次活动我感到教师为幼儿提供的想象素材必须符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好。“餐巾纸”是幼儿在日常生活中天天接触的及其普通的物品，选择这样的物品作为电脑创意画的想象素材幼儿感到新鲜有趣，加之“餐巾纸”折叠的形状又很能引起幼儿的想象，由此幼儿展开了想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的绘画作品。在整个活动中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在与他们一起交流与讨论中我钦佩孩子们的想象力如此的丰富与大胆，同时也对教师在活动中的指导作用有了更一步的认识。让孩子在想象中创造，在创造中想象是我开展此次活动的真正目的。
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3，幼师毕业论文15002000字

论幼儿社会性教育 教育,是一个永恒的话题,当代教育改革就是从单纯的重 视知识、智力的发展转变为重视包括儿童个性和社会性等诸 多方面的发展。儿童心理学研究表明,幼儿阶段是儿童身心发 展的关键期,是个体素质结构奠基阶段,也是儿童个性和社会 性开始形成的关键期。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导 纲要》都要求对幼儿进行社会性教育。经过调查,我国幼儿、青 少年表现出来的个性和社会性问题较严重,是因为很多人对 幼儿的社会性不认识,不重视,这些都提醒人们,对幼儿进行 社会性教育势在必行。 什么是社会性?什么是社会性教育?从发展心理学和幼儿 教育学来分析,幼儿社会性是指幼儿在其生物基础上,在与社 会生活环境相互作用过程中,掌握形成社会技能、社会规范, 学习社会角色,获得社会性需要态度价值,发展社会行为,并 与独特的个人与人相互交往,适应周围社会环境,由自然人发 展为社会人的社会化过程所形成的幼儿心理特征。社会性教 育是指通过教育培养,让幼儿形成自我认识、社会规范、正确 的社会观、社会态度、社会行为,有效地运用课堂、游戏、参观 等形式,使用观察法、讨论法、移情训练法等有效方法的教与 学的双边活动。 人不但是生物的人,而且是社会的人。学前儿童与社会其 他人群一样,要生活在具有复杂关系的社会体系中,要接触社 会,学习社会,现在和将来都在适应社会,成为社会需要的高 素质人才。社会性在幼儿时期包含很多,包括情感、行为、认 识、自我意识、道德。幼儿园是对幼儿实施教育,促进其全面和 谐发展的重要场所,幼儿园教育是幼儿第一次离开家庭,接受 有目的、有计划的社会教育。幼儿园作为社会生命线教育的专 门机构之一,其大、中、小的特点决定了社会性教育的复杂化, 所以幼儿园就应该根据不同年龄孩子的特点,在科学分析基 础上进行社会性教育。在教育过程中,该从哪些方面对幼儿进 行社会性教育呢?我认为从以下几点开展: 一、从社会环境的认识培养幼儿社会性 孩子一出生就是一个自然人,什么都不会,他们将在自 己生存的环境中得到发展。幼儿的发展与环境有着紧密不可 脱离的联系,良好的环境能使孩子活泼、乐观、有积极的探索 精神,有较强的好奇心、求知欲。而这些的前提要适应环境, 适应环境就必须先认识环境、认识家,自己生活的周围环境 (医院、村、商店、公园、学校等),在此过程中熟悉环境的事 物,养成关心周围社会,热爱自己家乡。我们可以从孩子在认 识的环境中启发和培养幼儿其它社会性能力。小班活动《说 说我的家》,首先老师自己说说自己家的成员,有电视、住址 等,引发问题:“你家都有谁?”孩子们争着告诉老师家里有 “爸爸、妈妈”,孩子们大致都是这个答案,老师还不厌其烦地 对孩子给予肯定,接着提问:“小朋友你家有什么?”孩子们开 动小脑筋想想,有回答快的,有回答慢的,在这一活动中,通 过一讲、一问、一答,让幼儿了解家庭情况,激发幼儿主动交 流的社会性。 二、对行为规范的养成培养社会性 生活在社会中,为了让社会有序发展,形成一定的规范, 孩子长大后要适应社会,就必须有良好的行为规范,进入社 会,就要遵守各种规范制度,对于幼儿也不除外,如到幼儿园 要丢纸屑、果皮,要排队玩滑滑梯,到医院不许吵闹,到公园不 折花树,不抠文物等,让孩子接触公共设施,遵守公共行为规 则,感受自己与社会的关系,形成公共道德印象和简单的行为 习惯。如中班的《公共场所不吵闹》,在这个活动中,我会走出 课堂,带孩子们去到幼儿图书馆进行参观活动,带幼儿做游戏 “我不吵,我很乖”,从幼儿情感出发,让他们主动体验,以此来 激发幼儿自我控制与公德意识。 三、从幼儿的交往能力培养社会性 这是孩子在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号 系统(语言和肢体动)相互之间交流信息,沟通情感的过程,这 一点在社会性教育中非常重要。通过人际交往,幼儿才能从生 物学意义上自然人成为适应社会生活的社会人。在教育培养

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4，学前教育论文范文

看你能不能用得到了　　学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展　　自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。　　幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。　　一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念　　（一）重构多元的“智力观”　　以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。　　（二）形成积极乐观的“儿童观”　　正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。　　（三）树立灵活多样的“能力评价观”　　长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式　　多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。　　观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳　　（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。　　曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的　　莲山课件 原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

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