职业教育科目有哪些，职业学校都有些什么科目

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1，职业学校都有些什么科目
2，职业中学有哪些科目
3，职业高中都有什么科目啊
4，职业教育中有分些什么

1，职业学校都有些什么科目

专业不同，开设的课程不一样。基础课不外乎就是《语文》《数学》《英语》

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职业学校都有些什么科目

2，职业中学有哪些科目

08届报名有三个内容，即高考、学业水平测试必修科目、信息技术考试的报名；09届报名有二个内容,即学业水平测试必修科目与信息技术考试。11月1—2日进行08届报名，11月3—4日进行学业水平测试必修科目报名。学业水平测试必修科目考试08、09届统一编排进行考试。考生报名时必须选定必修和选修科目，选定本次考试的必修科目。 09届考生在选择信息技术选修科目时，只能在“网络技术应用”、“多媒体技术应用”、“算法与程序设计VB”、“算法与程序设计JAVA”四个模块中选一个。

重庆水利电利职业学校（已在成渝高速路口建立新校区），重庆经贸职业学校，重庆机电职业学校，重庆城市职业学院，重庆财经职业学院，重庆大学城市科技学院（好像是三本，坐落于东山山脚128）、重庆科创职业学院职教名城幸福永川！

一般都是电脑，礼仪，写作，体育，普通话，英语，电子，交际。还有一个就是每个学校都有一门特长，就像有的是主电脑，有的是主电子，模具等什么的。这个看自己的爱好和眼光，市场的需要等

职业中学有哪些科目

3，职业高中都有什么科目啊

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普通高中课程模式：学科＋科目（必修＋选择必修＋任意选修） 1.简况日本《学校教育法》规定：“高中是在初中教育的基础上，适应学生的身心发展，以实施高等普通教育和专门教育为目的。”高中教育的任务是进一步发展和扩充初中教育的成果，培养国家及社会的有用人才所应具备的品质；基于对社会必须履行自己使命的自觉，使之能够适应个性和未来的出路，并提高一般的文化教养，掌握专门技能；培养学生对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力，并努力确立他们的个性。普通高中一般只设普通科，有的综合高中除普通科外加设职业科。目前，普通高中约占44％，综合高中约占36％，职业高中约占22％。日本高中同时实行学分制和学年制。1课时50分钟。上满35课时为1学分。一个科目如每周上4课时，一年上35周，这个科目就有4学分。日本的高中课程设置，大的方面有文部省规定，设置者可作若干补充规定，具体的安排则有学校负责。各级分工大致如下：文部省通过制定学校教育法实施规则和学习指导要领：提出普通高中开设的普通学科和科目，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和选择必修科；规定全间授课周数和每周授课时数；规定高中毕业应取得的最低学分数。设置者：根据实际需要提出开设文部省没有提到的科目；审批所属高中的课程安排。学校通过制订教学计划：确定本校是否分科和设置哪些分科；确定本校各分科开设的科目及其开设年级，上级提出的有些非必修科目可以不开设，也可以开设上级没有体到的科目；确定各分科开设的科目中的必修科目、选择必修科目和选修科目；根据实际确定本校开设科目的学分；规定本校学生毕业时必须取得的学分。可以看出，在课程设置上，日本高中是有很大的自主权的。国立高中受文部省制约最大，公立高中和私立高中的自主权比较大。日本高中课程采取这种分级管理的方式，其目的是既要保证高中教育有较高的水平，又要发挥学校的积极性，办出各有特色的高中。 2.课程设置日本高中的课程，分学科和科目两个层次。一个学科往往包含几个科目。例如国语是一个学科，在1994年后现行的学习指导要领中包含国语Ⅰ、国语Ⅱ、国语表达、现代文、现代语、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典讲读等8个科目。历年来日本普通高中的学科数为8-9个，科目数则不断增加，从1948年的20个增加到现在的60个。科目分成必修、选择必修、选修三种。选择必修的意思是在一组科目中必须选择学习一至二科。日本高中就其模式来讲，主要有选科型和分科型两种，此外也有少数不分科也不选科，即全部是必修科的高中。选科型的高中大致共同必修科占60学分以上，选修科为30学分左右。其中有的以选择必修为主，有的以自由选择为主，前者选择必修约占20学分左右，后者自由选择约占20学分左右，分科型的高中多数在二年级或三年级开始分科。从二年级开始分科的，在二年级只分文科班和理科班，到三年级又细分为上私立大学的、上国立公共大学的、上短期大学的文科班和理科班等。分科型高中一般只开设必修科和选择必修科，即使有开设自由选修科的，也只占几个学分。普通高中的课程由各种学科和课外教育活动构成，道德教育通过整个学校教育活动进行。全部高中生的共同必修的学科是国语Ⅰ、现代社会、数学Ⅱ、理科Ⅰ、保健、体育、音乐Ⅰ、美术Ⅰ、书法Ⅰ、工艺Ⅰ、家政概论等。选修学科中包括国语、外语、社会、艺术、家政、数学、体育、农业、工业、商业、水产、护理等。普通高中或普通科与职业高中和综合高中职业科在课程上的区别不是主要体现在必修科目上，而是体现在选修科目上。普通高中或普通科的学生主要是选修普通科目。 3.分析日本高中教育受升学要求的影响很大，这不但表现在高中的课程设置有明显的升学导向、学校规定的毕业学分远远超出文部省的要求上而且还表现在私立高中的发达和补习学校的大量存在上。目前，普通科授课时数大幅度增加，职业科授课时数下降。在全日制普通高中中，普通课程占全部课程的70％以上，这反映了普通高中或普通科学生人数增加，高中毕业生升入大学和短期大学的人数增加。

职业高中都有什么科目啊

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。一、实行分层次教学的必要性从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。三、分层次教学对教师的要求分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。四、分层次教学应注意的问题分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。更多详情： http://www.bjgamecollege.net

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