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1，陶行知是不是第一个推出职业教育的教育家

不是
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陶行知是不是第一个推出职业教育的教育家

2，是谁在国内首先提出就业教育理念的

周怀军，就业教育专家，计算机学士，企业管理硕士。1999年3月，从加拿大回国创立新东方IT教育，任总经理。在学习吸收了北美职业人才培养模式之后，在国内首创“IT就业班”，得到了业界广泛认可。2003年4月创立北京新科海学校。任校长。在国内首先提出“就业教育理念”，

是谁在国内首先提出就业教育理念的

3，问题一什么是职业教育7 问题二 近代职业教育是从什么时候开始的

1，职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。2，早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯学制”中，就规定了“高等实业学堂”和“高等师范学堂”，这两种高等学堂就是中国近现代意义上最早的高职院校。3，专业的话，看是哪方面的专业了，比如铁路专业有铁路专业的课程，医药护理就有医药护理专业的课程，汽修专业就有汽修专业的课程等。4，在现在高速发展的社会世态下，在文聘和能力并存的情况下，多学点技术性的知识或者技能是最好不过的。5，职业教育的意义在于能否给社会各界带来好的发展和方向，扩大岗位就业率，提升生活水平和自身素质等。6，未来职业规划要有精心的规划，不能轻而易举的随便列出来，要有精心策划和精心安排。
职校和职高区别不大。主要区别1 管理权限不一样。职高是县区或市教育局管理。职业学校最低是市教育局管理，有的甚至省教育厅管理。2 所开课程侧重点不一样。职校更侧重职业技能的培养，专业课多，文化课是为更好的消化理解专业课服务。职业高中更侧重文化课的学习，其中一部分学生还想升学。学生待遇也不一样，职业高中国家对学生的补助少于职业学校，目前很多职业学校尤其是涉农专业，已经免除学费。

问题一什么是职业教育7 问题二 近代职业教育是从什么时候开始的

4，我国高等院校目前实施的学分制最早是什么时候提出的

高等教育中学分制管理模式最早是从美国发展起来的。19世纪下半叶美国经济迅速发展起来，新的人才需求，促使高校的课程设置及管理模式要为之适应。首先是哈佛大学校长艾略特于1869年创导并推广“选修制”，大量减少必修课，增加选修课，从而培养出新型的工程师或技术人员。但是，同时也出现了学生选修一些容易过关的课程凑数毕业的消极现象，于是一种用以衡量课程学习时间及脑劳动量的学分应运而生，这可谓学分制之雏形。之后，作为一种管理模式在实践中不断完善，至20世纪初已基本完成体系性的模式构建，各个国家或学校亦结合自身的实际建立或采用相应的学分制。由此可见，学分制的形成及产生，本身就是经济、社会、时代发展的产物，而且一直在不断完善，极非固定不变，这是实施学分制首先必须确立的认识。 我国普通高等教育的管理方式，大体上经历了三个历史阶段：初创时期至20世纪50年代初主要是借用西方的学年兼学分制；50年代到70年代则全面移植了前苏联的学年制，改革开放后重新推行学分制，由于社会主义市场经济尚未全面建立，基本上执行的仍是学年学分制。 我国高等艺术院校最早试行学分制，可能是蔡元培先生任名誉所长的“北大音乐传习所”，实际执行的是1920年由德国留学回国的萧友梅先生。德国是最早产生选课制的国家，后来在美国发展和完善成学分制。1927年“上海国立音乐院”成立，萧友梅和黄自先生将学分制全面地贯彻于音乐教学管理之中，从现存的1928-1929学年的各科各课程及学分规定的文件看，即使以今天的要求而论，其科学与完整性仍不失其优秀的光彩。 学分制，说到底无非是一种体系性的教学管理方法，它是服务于既定的培养目标的。不同的人才需求（即培养目标）必须有相应的管理模式为之服务，学年制服务于计划经济体制，学分制服务于市场经济体制，过渡阶段采用学年学分制，都是势所必然，是经济基础与上层建筑之间关系的具体体现。以此而论，作为教学管理模式本身，并无所谓高下优劣之分。 学年制与学分制各有特长。学年制强调专业对口，课程按计划决定的毕业分配目标设置，既完整又系统，教学次序及质量比较稳定，如果能分配到预定的工作岗位就能较快地进入工作状态，当然，如果专业不对口就会造成学非所用的尴尬局面。学分制的特点是通过选课制、目标管理、弹性学制等手段，为学生营造一个自主自立、自我塑造的学习环境，学校则要本着“厚基础、广实用、保技能、重素质”的原则，以科学合理的课程结构，通过充分引导、充分支持、充分服务的管理方式，使学生首先成为社会的人，之后是职业的人，当然亦是高素质的人。这种人才，不仅是善于找到“饭碗”的就业者，更是能推动事业进步的创业者。希望采纳

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