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1，教师是一种古老的职业从古至今没什么变化答案

错误。1. 教师是一种古老的职业。我国最早的教师可以追溯的春秋战国时期的“士”，而教师正式成为一门职业是伴随着专职教师的出现，一般认为是以孔子为代表的私学的产生。西方最早的老师成为“智者”2. 教师职业虽然是一种古老的职业，但一直在发展变化。具体来说分为四个阶段。非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段和专业话阶段。非职业化阶段：教师不是一门职业，也就是说没有专门的教师，此时的教师一般由官吏组成，此时教师是一个兼职的身份。职业花阶段：此时已经有了专门从事教育工作的教师，代表人物：孔子。专门化阶段：以专门培养老师的机构——师范学校的产生为标志，世界上最早的师范学校诞生在法国。专业化阶段：此时教师是一个专业技术人员的身份。我国教师专业化的标志是1993年《中华人民共和国教师法》的颁布，明确将老师确定为专业技术人员。
虽然他是从古到今的一种职业，原来叫45现在叫老师，但是他的教学方式是有所改变了，现在更多的是让孩子学习全面广泛的知识。再看看别人怎么说的。
教师是一种古老的职业，但这么多年其实是发生了很大的变化的，比如科技就带来了很大的变化，以前都是在黑板上写字，现在用多媒体教书。

教师是一种古老的职业从古至今没什么变化答案

2，抗疲劳镜片贵还是渐进片贵

渐进片也称为渐进多焦点镜片，顾名思义 一只镜片上有多个焦点。 如果从焦点来 划分，可以把镜片划分为单焦点镜片、双焦点 镜片、多焦点镜片。我们最常见的镜片就是单 焦点镜片，镜片上只有一个光度；双焦点镜片 就是双光镜片，以前很多老年人用来解决看同 时远看近的问题，但由于本身的重大缺点和渐 进多焦点的普及，双光镜片已经基本被淘汰； 多焦点镜片作为镜片发展史上的一座里程碑， 也将是以后科学家研发和市场普及的主要方向 。 渐进片的历史 1907年owen aves 首次提出了渐进多焦点镜片的构思，标志着一 种全新的视力矫正概念的诞生。 这种特 殊镜片的设计灵感来源于象鼻子的形状。人们 使镜片前表面曲率从顶部到底部连续地增加， 可以使其屈光力相应变化，即屈光力从位于镜 片上部的远用区，逐渐、连续地增加，直至在 镜片底部的近用区达到所需近用屈光度数。 在前人构思的基础上，借助于现代科技提 供的设计、开发的新成果，1951年法国人梅 特纳兹设计出第一片现代概念的渐进镜，可用 于临床配戴。经过多次的改进，于1959年首 次投放法国市场。其在视觉矫正概念上创新使 它赢得了世人的关注，不久就被推广到欧洲大 陆和北美洲。 随着计算机的发展，先进 设计软件和仪器应用于眼镜片的设计和发展， 使渐进镜设计取得巨大的发展，总的趋势是： 由单一、硬式、对称、球面视远区设计向多样 、软式、非对称、非球面视远区设计发展。在 最初的渐进镜设计上，人们考虑的主要是数学 、机械、光学上的问题，随着对视觉系统更加 全面地了解，现代和未来的渐进镜的设计将日 益关注渐进镜与生理光学、人体工程学、美学 、心理物理学之间的联系。 渐进镜经过 几次重大的革新，镜片种类日益增多，渐进镜 的配戴人群日益庞大，在法国、德国等西欧发 达国家，渐进镜已经成为视力矫正的首选方式 ；在日本美国，渐进镜配戴每年呈明显的递增 趋势；在亚太地区、东欧，随着以渐进镜验配 为核心的视光学教育课程的推广，越来越多的 验光师和眼视光师将渐进镜作为视力矫正的重 要选择。 渐进片的应用 渐进多焦点 镜片的设计初衷是为老视患者提供自然、方便 和舒适的矫正方式，戴上渐进镜就像是用摄像 机摄像，一副眼镜既可以看清远处，又可以看 清近处，还可以看清中距离物体。所以我们又 把渐进镜片形容成“会变焦的镜片”，戴上之后 一副眼镜相当于副多眼镜使用。 随着“近 视发展和调节理论”的研究，渐进多焦点镜片 慢慢应用于控制青少年近视发展之中——长时 间近距离阅读与近视发生和发展的关系一直是 近视研究者所认同的事实，有关其发生和发展 机理的学说很多，“调节理论”是其中之一。经 典的调节理论认为，近距离阅读时使用了调节 ，长时间使用调节，将产生调节痉挛，引起眼 轴增长，就使得近视发生，随着进一步长时间 阅读工作，使得近视加深。基于调节和近视发 生发展的理论，研究者使用近距离阅读附加方 法预防儿童近视发生、控制近视发展。 随着渐进多焦点镜片的设计逐步完美，国际上 近视研究者对其在近视青少年儿童的应用上表 现出极大兴趣。我国的近视研究者在20世纪9 0年戴中期也开始了渐进多焦点镜片对近视儿 童作用的应用研究，如温州医学院、上海眼耳 鼻喉科医院、北京同仁医院等相继开展有关研 究，其目的就是通过严格的设计和分析、对照 研究，对分别配戴渐进多焦点和单焦点镜片的 近视儿童进行对比分析，证明近距离阅读附加 对缓解近视发展的作用，并通过眼球参数测量 分析比较，进一步阐明近视发生和发展的机制 。 近几年，渐进多焦点镜片在国内呈现 极快的发展和普及状态。现今科学家根据不同 年龄人群的用眼方式、生理特点，对多焦点镜 片做出相对应的研究，并最后分为三大类镜片 ：1、青少年近视控制镜片——用于减缓视疲 劳，控制近视发展速度。2、成年人抗疲劳镜 片——用于教师、医生、近距离和电脑使用过 多人群，以减少工作中带来的视觉疲劳。3、 中老年渐进片——用于中老年一副眼镜轻松视远视近。
起点差不多，一般在600以上，但终点不一样，防疲劳的最高级别5000就到顶了但是渐进的终点是10万＋

抗疲劳镜片贵还是渐进片贵

3，mlc是什么单位

MLC是什么？nbsp;MLC，源于微软授权视窗应用学习中心(Microsoftnbsp;Authorizednbsp;Windowsnbsp;Learningnbsp;Center)。nbsp;MLC，微软授权视窗应用学习中心，不仅仅是微软中国推出的全新培训认证体系，也是每一家加盟这一体系的培训机构所获得的荣誉称号。一经成为微软MLC，就代表了这家培训机构成为了微软在中国培训业的战略合作伙伴。您将拥有先进的教学管理水平，标准化教学体系，雄厚的师资力量，优惠的正版软件，以及强有力的市场支持。一旦拥有MLC证书，就代表了这位学员掌握了实用且符合企业实际需求的软件应用能力。nbsp;MLC，是符合国际标准、全国统一的实际操作认证培训及考试，是权威的培训认证系统。nbsp;MLC教什么？nbsp;微软授权视窗应用学习中心（MLC）的学习内容由微软（中国）有限公司定制，考题由微软全球技术中心设计，综合了微软全球客户在实际运用中最为普遍的软件应用问题，并依实际需求不断更新。因此，MLC提供符合现代化办公实际需求的应用软件操作技能培训，讲述如何有效地使用微软产品，最大限度的发挥软件工具的来提高自己的工作效率，解决在软件使用时遇到的各种技术问题。通过短期训练，使学员能够掌握和应用所购置的微软产品，并在各自不同的岗位上发挥作用。nbsp;目前，nbsp;针对不同客户需要，nbsp;针对XP操作系统，nbsp;MLC以开设Windowsnbsp;XP，nbsp;Officenbsp;XPnbsp;（Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Officenbsp;XP整合应用）等课程为主，并将于近期推出Outlook、Project、Access、Visio等课程。所有培训中心将全部采用微软（中国）标准的教育软件和制定教材，所有教师将经过MLC教学发展中心统一培训并取得资格证书，以确保整体教学质量。微软公司将通过MLC教学发展中心定期向MLC推荐课程及课程标准，MLC可选择其中的一门或几门课程开展培训业务。nbsp;MLC课程设置nbsp;Windowsnbsp;XPnbsp;MLCnbsp;Windowsnbsp;XP教程通过有层次的演示Windows重点功能和全面操作，让您可以明确学习目标以及学习的主次关系，有选择地学习与自己工作密切相关的知识。nbsp;Wordnbsp;2002nbsp;amp;nbsp;Excelnbsp;2002nbsp;MLC教学将软件功能与实际应用规范有机结合，在职业化规范的基础上，借助软件工具，帮助您迅速提高自身工作能力，增强个人素质，同时提升团队的竞争能力。nbsp;PowerPointnbsp;2002nbsp;对于制作演示文稿的软件工具PowerPoint，MLC给出了全新的教学理念——规范化的制作流程。帮助您在学习过程中了解规范化的意义，轻松高效的创建专业化的演示文稿。nbsp;FrontPagenbsp;2002nbsp;FrontPagenbsp;2002教程通过引入网页标签、网页组件、导航视图、智能标记和网页主题等XP的新功能以及它们在建设一个具体的网站过程中方便灵活的使用方法，帮助您了解如何使用FrontPage2002进行网页或者网站的设计、制作、发布和管理。nbsp;Office整合nbsp;Office整合(办公综合应用)在前五门课程学习基础上，根据实际的教学对象和教学环境，开展教学内容。帮助您提高工作效率和实现网络协同工作。nbsp;MLC的四大主要特点nbsp;1.实用技能——真实满足企业需求nbsp;全部课程体系完全构建于微软全球技术支持中心收集的客户需求，着重解决客户日常应用中遇到的问题。全面发挥办公软件的潜能，从实际出发帮助企业提高办公效能。通过培训和认证帮助软件应用人员全面掌握软件使用技能，能在工作中熟练应用软件工具满足企业工作需要。nbsp;2.微软(Microsoft)——国际品牌的号召力nbsp;为了向广大直接用户进行Windows及Office等应用软件的短期培训，微软(中国)有限公司特授权常州市信息化培训中心为MLC培训中心，负责在常州地区开展培训业务，为软件应用者提供全球最先进的软件技术的培训与咨询。接受MLC的培训，您将会感受到微软最新软件技术与MLC完善的教学服务的完美结合，因为您获得的培训，始终是最先进与最高质量的。nbsp;3.微软权威认证证书——助您走向成功nbsp;MLC培训中心立足用户需要，开设始终与微软的最新软件同步的新课程。微软公司为客户提供了全面高技术含量的软件产品，同时，一直致力于完善针对客户的培训

mlc是什么单位

4，行动研究强调研究者与什么合作对教育实践中的问题进行研究

行动研究与传统学术研究的区别　　⒈ 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主　　行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论建构以及推广普及. 行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。　　⒉ 研究的情境——当事人实践工作情境 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。　　⒊ 研究的主体——实践工作者　　行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。 　　⒋ 研究的应用者——行动研究者　　学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重於实用取向，造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在於改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。　　⒌ 研究的过程——重视协同合作　　行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。　　⒍ 问题的解决——立即应用性　　行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用, 而非学术理论的验证或建立。　　⒎ 结果的推论——情境特定性　　行动研究具有情境特定性，行动研究并不是要从事大量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具有普遍的代表性。每个行动研究方案，不管方案规模的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不同於一般研　　究之普遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。　　⒏ 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长　　“教师成为研究者”现已成为教师专业化的同义语，教师能否具有较强的教育研究能力，已成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力要求的不断提高，也是对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力培养越来越成为教师专业发展的重中之重。　　据研究问题的性质、研究过程的不同目的（如现状调查、收集实施行动后的有关资料，对实验结果的评价等）及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法（如可以运用调查研究法、测验法收集资料，参照实验研究法进行教育实验，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等）。总之，它集各种教育研究方法于一体。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点。
行动研究与传统学术研究的区别　　⒈ 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主　　行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论建构以及推广普及. 行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。　　⒉ 研究的情境——当事人实践工作情境 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。　　⒊ 研究的主体——实践工作者　　行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研...它集各种教育研究方法于一体，不仅是对教师专业研究能力要求的不断提高。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”；此外，同时也是研究应用者，实践工作者才是主要的研究者，专家学者是作为从旁协助辅导角色　行动研究与传统学术研究的区别　　⒈ 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主　　行动研究为行动而研究、研究者，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”、收集实施行动后的有关资料，学者专家亦是实践工作者合作夥伴。　　⒏ 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长　　“教师成为研究者”现已成为教师专业化的同义语，但以研究主体为主。　　⒊ 研究的主体——实践工作者　　行动研究之研究者即是实践工作者，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内、研究过程的不同目的（如现状调查，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等），共同作决定与成果分享等；也是被研究的客体，教师的教育研究能力培养越来越成为教师专业发展的重中之重。　　⒌ 研究的过程——重视协同合作　　行动研究不是在实验室里进行的实验。总之。　　⒉ 研究的情境——当事人实践工作情境 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题、情境类推性。随着教育改革的不断推进、经验分享，实践工作者即是研究的主体，也是对教师专业自主和发展的强化。行动研究之情境特定性不同於一般研　　究之普遍代表性，已成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志；行动研究以小样本为范围、研究应用者结合为一。　　据研究问题的性质、脑力激荡，增加工作效率与工作效能，研究结果无法类推至其他的实践情境，因不重视取样代表性，多数研究参与者并非是研究应用者，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、组织为研究对象。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点，行动研究并不是要从事大量的研究，改进实践工作情境的方法与策略，而以实践工作者所在情境的人。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者、经验分享，造成理论与实践应用的分离；此外。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，实践问题的解决有其特定的适用情境。行动研究以特定实践问题为主，都有自己的特点，它的样本是以特定对象为主，行动研究重视的是研究的实用价值性，不管方案规模的大小，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，主要担任咨询顾问的地位。每个行动研究方案，将实践工作者，不必具有普遍的代表性、测验法收集资料，而非是成员间上下等级关系。　　⒎ 结果的推论——情境特定性　　行动研究具有情境特定性。强调研究结果的即时应用，可提供某一工作情境中，行动研究重视研究结果的应用性，教师能否具有较强的教育研究能力，改善实践工作情境，它是在实践过程中进行研究。　　⒍ 问题的解决——立即应用性　　行动研究与一般研究不同，其目的在於改善实践工作情境，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法（如可以运用调查研究法，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，共同作决定与成果分享等、脑力激荡，因而行动研究结果不宜作情境推论。行动研究强调协同合作研究间之分工合作。协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，参照实验研究法进行教育实验，解决实践工作问题，因而实践工作者须具备专业承诺与工作之分工合作，其理论取向重於实用取向。 　　⒋ 研究的应用者——行动研究者　　学术研究中，亲身投人研究过程，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强、解决实践工作中的问题，专家学者是作为从旁协助辅导角色，而不是理论建构以及推广普及，为实践本身的改善而展开研究，以解决实际问题为主要任务. 行动研究强调研究的应用价值性, 而非学术理论的验证或建立，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，对实验结果的评价等）及研究者的能力。由于研究情境有其特定性、群体。藉由行动研究

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