专业化是什么意思，什么是业务专业化

本文目录一览

1，什么是业务专业化
2，专业化是什么意思
3，名词解释选择专业化
4，教师专业化的基本内涵是什么

1，什么是业务专业化

没看懂什么意思？

一种是顾问性质，此时商业银行充当理财顾问，向客户提供咨询；考试大伴你同行另一种是受托性质，此时商业银行将按照与客户事先约定的投资计划和方式进行投资和资产管理的业务活动。

什么是业务专业化

2，专业化是什么意思

1.专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。 2.也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。

生产专业化是指围绕某种农产品的生产培育，将种、养、加过程和产、供、销环节联为一体的专业生产经营系列，做到每个环节的专业化与一体化协同相结合，使每一种农产品都将原料、初级产品、中间产品制作成为最终产品进入市场，从而有利于提高产业链的整体效率和经济效益。

专业化是什么意思

3，名词解释选择专业化

选择性专业化指企业有选择的同时进入几个细分市场，为几种不同的消费群提供各种不同的产品，是采用市场细分化原则，选择目标市场的策略之一。市场营销书中定义：选择专业化是指企业选取若干个具有良好的盈利潜力和结构吸引力，且符合企业目标和资源的细分市场作为目标市场，其中每个细分市场与其他细分市场之间较少联系。

您好教师专业化是这样解释的：1，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 4，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

名词解释选择专业化

4，教师专业化的基本内涵是什么

解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。教师发展要以专业化的思想来指导。专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。二从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。⑴专业化条件之一：专业成熟程度a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保障。比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。c、职业道德方面。作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。⑵专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：a、专业的经济收入。一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！b、专业的社会地位。有高收入，不等于有社会地位。社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。2、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。第一，未分化阶段。就是通常说的学者即良师。中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。第二，分化阶段。1852年，美国马里兰州向全世界公布义务教育法，这就要有一定数量的教师做保障，这时诞生了师范教育制度，由此分化出专门的教师职业。第三，专业化阶段。发达国家大学从大众化毛入学率15%，向普及化毛入学率30%转移时，师范教育实行本科后的教育，就开始出现教师专业化这个问题了。比如，苏、锡、常、上海等发达地区，开始出现四年制的本科生要进入教师岗位已经不如意了，在这个时候发展第五年的专业教育，它就会有竞争性，就会成为一种趋势，逐步成为一种制度。由此可见教师职业发展是一个动态过程，教师专业化的研究领域，也是处于动态之中的。

现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业是一个不断深化的历程。如果从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成立为一种专门职业算起，教师专业化已走过了300多年的历史。二战以后，特别是20世纪50年代以后，教师专业化成为一种强劲的思潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师职业是不是一个可以与医生、律师等相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这成为教师教育长期争论的问题，任教学科的学术水平与教育学科的专业素养谁轻谁重？教师教育在与其他教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识。而现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一名好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。在学术与师范性的争论中，导致师范性常常处于下风的重要原因是，就教育学科本身来说，“教育是一门科学”仍受到人们的质疑。尽管教育学科借助其他学科已建立起一套有学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到实践的原则――专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题还差强人意，教育理论与实践之间存在着严重的鸿沟。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，在教师专业化的进程中，从追求教师职业专业地位和权利到重心转移到教师的专业发展。美国卡内基教育和经济理论工作小组关于教师专业的报告《国家为培养21世纪的教师作准备》中，批评美国由于师范教育改革的滞后，阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂什么，应该会什么；改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全教师专业发展方面发挥积极的带头作用。当前教师专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊重的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。

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