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1，如何践行先进教学理念

教师是学生学习的楷模，教师的一言一行和人格魅力都对学生起着潜移默化的作用，要想做一名合格的教师，更应努力充电，刻苦钻研，知识的掌握要做到“精”与“博”。 其他方面要具备广博的边缘学科知识，同时还应具备新时代、新形势下一些快速更新的知识。现代社会，知识更新的的速度是前所未有的，教师如果对新知识、新信息一无所知那就会成为一潭死水，将会被社会淘汰。

如何践行先进教学理念

2，如何使教学评价具有有效性的学习心得

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，这次通过学习有效课堂教学的实施与策略，我感受颇深。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。针对生物这门功课，它是一门以实验为基础的科学，要求培养学生的探究能力。同时，生物这门功课又与生活实际紧密联系。因此，在备课过程中，准备了许多探究性问题，以及生活中的实际例子，以及生物科学在生产生活中的应用。同时备课过程中准备了丰富的图片，做成多媒体课件帮助学生理解抽象的知识。 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。在上课时，采用探究式教学，每一个知识点都设计出许多问题，引导学生思考自己找到问题的答案，从而获取新知识，同时组织学生四人一为一讨论小组，课上进行积极讨论，培养学生的合作能力。获取新知识后，列举生产生活中的实例，加深学生对知识的理解，也重在告诉学生学以致用。 总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

如何使教学评价具有有效性的学习心得

3，如何在初中生物课堂中开展教学思路的创新与实践

生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性. 一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。 要备好课主要要做到以下几点: 1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。 2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。 3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。 4．备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。二.教学过程的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。如何提高生物课堂教学的有效性，让生物课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法： 1．创设有效的问题情境《生物课程标准》指出：“生物教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的生物思考。因此，教师在创设问题情境时，一定要注意到情境创设的有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？首先，要构建真实的问题情境。 “真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。其次，要为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。再次，问题情境要紧扣有关的生物学习内容。生物学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对生物知识的理解与掌握，并形成缉哗光狙叱缴癸斜含铆生物思考的能力。最后，问题要有趣味性即将问题置于生动有趣的情境中。如在讲线性规划之前，先引入如何在给定的资金下获得最大的利润，这样学生会觉得更有趣。此外，问题情境的呈现要根据高中生年龄特点和心理特点做出适当的选择。高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。因此，教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象或生物知识的实际应用引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。 2．组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
初中新课程生物课堂教学评价的思路是：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：①获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。②初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。③理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。④初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

如何在初中生物课堂中开展教学思路的创新与实践

4，你如何才能在学前教育实践中更好地实现教师的引导作用

如何促进幼儿教师的专业成长教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导,而先进的教育理念,是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中,逐渐形成的.教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论,参与多种形式的教研活动,不断分析教育实践中出现的问题,同教师们相互交流,评价、反思,关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中,通过自我反思,检验自身已有的理论,调整不适宜的教育行为,构建、扩展自身的教育经验,从而促进教师专业水平的不断提高.　教育改革从“书本”到“人本”的过度,对教师的专业化水平提出了更高要求.新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注,要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题,然后不断实践、反思、改进、创新,把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起.那么,怎样促进幼儿教师的专业成长呢？一、通过系统学习,提高教师理论水平 （一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念（二）加强教师之间理论知识的交流（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动　1、预设活动的理论依据.　2、评价教育活动的理论依据　二、通过研究其他教师的经验,提升自身教育技能（一）分析别人的教案、教育案例（二）教研活动中的相互交流（三）观摩活动后的评价,　三、检验已有的理论,促进教师专业化成长（一）自我反思,调整自身的教育行为（二）从幼儿的表现中,检验自己的教育行为（三）验证同事的教育经验,重构、扩展自己的教育经验总之,作为幼儿专业教育者,我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力.积极地用教育理论知识,去解释教育实践中出现的问题,把自己的教学实践作为认识对象,进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验,对追求卓越教师,是一条促进专业发展的有效途径.
一、亲历探究，激发兴趣　　在科学活动中幼儿是学习的主体，教师要让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而，幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性，这就决定了教师必须通过适时和实效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。作为引导着和组织者，教师要提供充分的时间和条件，发挥幼儿的主体作用，让幼儿多动眼看一看，多用脑想一想、多动口说一说、多动手做一做。　　记得一天下雨后，孩子们在草地上奔跑，突然他们发现草地上一堆堆松松的泥土，孩子们开始猜测：这些泥土是小蚂蚁造的窝吗？是小鸟在天上飞，掉下的垃圾吗？是蚯蚓的食物吗？是蜗牛在搬家吗？他们非常迫切的望着我，露出强烈的好奇心和探究欲望，我捕捉到信号后，轻轻的说了一句：朱老师平时也没有注意到这个，不如我们再看一会，说不定会发现什么秘密。孩子们就这样屏住呼吸，紧紧盯着，生怕错过发现秘密的时机。最后他们发现土边的一条死蚯蚓，知道了大概和蚯蚓有关，于是我调动他们寻找有关蚯蚓的资料，孩子随之就积极主动的投入到寻找资料中。后来几天我就整理出孩子们带来的资料，设计出了教育内容生活化的科学活动，孩子们对这些感兴趣的东西学的很积极，效果很好。可见：在幼儿科学探究中，科学知识经验源于自身操作和理解，教师如何关注活动过程中幼儿不断自然生成的新的学习需求并有意识地开发和整合，给予幼儿及时的支持和鼓励，是有效推进科学探究的关键。幼儿参与科学探究时，也必然会产生更深刻的印象，激发更强烈的学习兴趣和动力。　　二、提供条件，指导方法　　《指南》中科学探究的基本理念与《纲要》中科学领域相比，在科学探究能力方面的要求表述中更加准确清晰、层次递进、通俗易懂，指出了具体的科学教育方法与途径。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣，教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学探究活动，引导幼儿用科学的方法去探究问题，分析问题，解问题，体验“做科学”“玩中学”“生活中学”的乐趣。这种探究能力的培养就是探究方法的掌握，它伴随着观察、操作、记录、表达。这种科学课堂探究式教学形式，闪烁着教师关注幼儿、体验探究的科学教学的智慧。　　有些孩子比较有自己的想法，在做实验的活动中老师只要给他一些暗示，他们就能自己动脑筋完成任务。如在“和泥”的实验活动中，我们准备了水、土、自制量杯、百宝箱等。刚开始小茵和萱萱就发现草根、小石子很扎手，他们有的动手拾，有的用铲子铲，有的用小棒挑。这几个孩子都是能力较强的孩子，于是我提示他们：“试一试百宝箱里的塑料纱窗能不能把草根和小石子清理掉吗？”小慧从百宝箱找到一块塑料纱窗，细心的把土筛到另一个盆子里。他们通过讨论、验证，认为有洞洞的工具才能把土筛干净。在“和泥”的活动中，由于这一部分孩子都是比较有想法、会动脑筋的孩子。因此，只要通过老师暗示性的语言，进一步引导孩子们开始制作筛土的工具，就能得到成功。　　有些孩子在活动中对自己缺乏自信，经过老师的鼓励之后他们能更大胆地按照自己的想法去试验。如在“制作沙雕”的活动中，小杰问：“朱老师，我堆的大乌龟的身体总是往下塌。”我说：“它是怎么会往下塌的呢？”小杰说：“我把沙子倒上去它就滑下来了。”我对大家说：“孩子们，你们想一想办法怎么才能让沙子站起来呢？老师相信你们一定会有好办法的！”雯雯说：“是沙子太干了。”薇薇说：“我看见电视上做沙雕，用水枪喷水。”我鼓励孩子们说：你们的想法都很棒，可以去试一试，只有试了才知道行不行。”听了我的话，小杰赶快说：“那么我们就加水吧！”孩子们在提水的过程中，他们发现用小桶提水倒到沙子里水一下子就没了，用大桶倒到沙子里会发出“噗嗤噗嗤”的沙子声，这些科技“做中学”的活动向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界，它的顺利开展离不开教师的正确引导。如果指导不当，则会错失很多有价值的教育契机，甚至阻碍幼儿的发展和活动的进展。对于教师来说，在科技“做中学”活动过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用。所以，科技“做中学”活动中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。　　三、选择内容，回归生活　　教育学家杜威曾经说过：“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”，相比较其他领域的活动，《指南》科学探究领域目标3指出“在探究中认识周围事物和现象”与原有《纲要》相比，《指南》更强调幼儿科学探究与社会大环境的融合与渗透，更注重运用幼儿已有的知识经验，引导幼儿在探究中思考，推理、分析、了解事物之间的关系，感知自然、科技产品与人们的密切关系，让幼儿置身于社会大环境中，充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有益的信息，得到大量的第一手的感性资料，以此来认识周围世界，获得知识经验。　　如：远足活动是完全生活化的体现，在远足活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的奥秘、感受着大社会的丰富多样，拓宽知识，激活思路。在自由宽松的远足活动中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。比如：在初冬时，我们到大桥公园远足，幼儿偶尔对小树身上缠着的草绳产生兴趣，各种猜想在得到证实后，他们兴奋不已，在适时的引导下，幼儿又去寻找小树过冬的其它方法。幼儿对周围事物的观察兴趣也会应此而进一步得到激发。　　又如科学活动《种子发芽》，我们不一定要在活动室中进行，可以带领孩子进入大自然这个真实的自然环境，和孩子一起在园内的种植园里进行“翻土—整平—挖坑—播种—浇水”等活动，种上各种种子，如黄豆、蚕豆、南瓜籽、黄瓜籽、青菜籽……师生一起直接参与到各个种植活动环节中去，种植园里充满了播种的欢乐。一颗种子代表了一个孩子的心，甚至是全班孩子的心，每天餐后散步时，孩子们都会主动去种植园观察、管理种子宝宝的生长过程（如：何时发芽、长绿叶、浇水、开花、施肥、除草、结果、收获等），并用记录表的形式记录下来，让孩子们亲自体验到劳动的快乐，探索生命科学的乐趣。在照料种子过程中，孩子们表现出的耐心与细心，让人不得不刮目相看。　　教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习。如：我们班上的一个小朋友把在家里制作的风车带到了幼儿园，在户外活动时这个能转起来的玩具吸引了孩子们，户外活动后，孩子们都要制作风车，为了满足孩子们的需要，同时我考虑到利用这个教育契机来挖掘更大的教育价值，让幼儿在制作风车、玩风车的过程中来进行探索，我们还就此开展了科学活动《有趣的转动》，幼儿各个兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。在整个活动中，幼儿充分运用了已有知识、经验，使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。

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