对职业教育的偏见有哪些，为什么现在的人对职业教育有偏见呢

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1，为什么现在的人对职业教育有偏见呢
2，究竟是谁对高职有偏见
3，高等职业教育有哪些特色之处300字
4，请问学习汽车专业英语的用处有哪些

1，为什么现在的人对职业教育有偏见呢

为什么90后人群对职业教育存在偏见！这是从父母那一辈流传下来的思想概念，因为90后的父母大部分是70后，他们那个年代的思想已经是停留在考名牌大学，进事业单位工作的思想概念了。所以，在一点点的思想的灌输下，90后这部分人群也在受到这样的思想引导，对于职业教育有些不太敏感，总感觉职业教育，技术教育就是工地上夏天的天天顶着烈日汗流浃背的工作人员，而不是风吹不着，雨打不着的办公室工作的人员，根深蒂固的传统思想在影响着90后的很多毕业生另外一点也是职业教育的宣传力度不够，给人们造成的影响也是必然的。虽然职业教育不像商品那样天天打广告，给人们耳熟能详的印象，但是也不能默默无闻，这样容易给人形成一种长期的误解！新时代的民办职业教育应该看清形势，站好队伍，做好该做的，宣传力度也要有，但是切记不能过！

我也是读的职业院校，学的是建筑学。其实还是看自己的心态问题，如果从就业角度来讲，近几年职业院校就业率不低于大学本科，我觉得职业教育没有什么不好，现在好多大学本科生出来都难找工作，收入也不高。如果在学校没学到什么东西的话。出去还不是一样。靠文凭是没用的。现在社会看重的是能力，虽不能否认本科的待遇确实比大专好。但现在好多招聘都是大专起步。职业教育侧重的是学生的动手能力。是国家培养专业化技术人才的重要部分。国家也慢慢重视起来。

为什么现在的人对职业教育有偏见呢

2，究竟是谁对高职有偏见

不明白啊 = =！

一、高职院校毕业生的就业质量和公众的偏见很多统计数据显示，高职院校毕业生的就业率已经超过了本科院校毕业生。“就业率高”成为很多高职院校大肆宣传自己的最好证据。但是，“就业率高”与“就业质量高”是两个不同的概念。事实上，在高职院校毕业生“就业率高”的背后，存在着比较严重的“低专业对口率”和“高就业流失率”现象。如果毕业生对就业状况不满意，也难以获得工作的愉悦感和事业的成就感。如今，很多单位仍然实行隐性的身份制管理制度，即一个人获得身份高低与其曾经就读的学校层次、所学的专业类别都很有关系。从报纸招聘广告中，我们可以很明显读出很多单位对不同学校和工作经验背景人才的需求情况。应当承认，看重“出身”，这是自古以来的文化传统。因此，我们与其埋怨用人单位对于毕业生“出身”的偏见，不如让毕业生的质量变好一些。这就是说，高职教育质量不高是公众对于高职教育产生偏见的重要原因之一。“分数决定论”也影响公众的高职教育学生观。实践证明，分数不可能决定一个人的未来发展：在高考中没有取得高分的学生，并不意味着他在职场中不能取得“高分”。重要的是，教育要发现和启迪每个人的禀赋特长，“找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会”①。高职教育提高教育质量的根本出路就在于找到每个学生的职业志趣，然后使这种职业志趣和专业选择结合起来，培养他们的职业技能。高职院校应相信自己，坚持正确的办学理念和办学模式，提高教育质量。二、高职院校学生的自我评价社会关于高职学生“差”的错误判断也极大地影响了学生的自我评价。在我们的教育环境中，孩子们从小就被告知：必须取得高分，只有进入名牌小学、初中、高中、大学、研究生院……才会有前途，才能成名成家等等，由此，哪一个人读高职院校的学生敢说自己成功呢?撰写本文之前，我们曾对深圳职业技术学院的在校学生做过一个简单的问卷调查，从调查结果中可以明显地看出，学生自我评价在“社会看法”当中的犹豫和抗争

究竟是谁对高职有偏见

3，高等职业教育有哪些特色之处300字

高等职业教育的特点：（1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。（3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。（4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。（5）产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育"立交桥"，更是在发展中已逐步形成了"专科教育--本科教育--研究生教育"的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。当然，同普通高等教育相比，高职教育在人才培养模式、课程模式、教学模式、评价体系等等方面进行了一系列的变革，主要表现在：（一）对学生应掌握的实践动手能力和应用技能有明确的要求。高职教育面向生产、经营、服务、管理第一线岗位培养人才，不同岗位（群）有不同的实践能力和应用技能的要求。高职教育各专业均针对不同职业岗位（群）的要求，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，同时引入职业资格证书教育，把它作为衡量职业技能水平高低的重要指标，并逐步与世界接轨，采用全球性的职业资格证书，扩大职业资格证书的权威性。简言之，高职教育要求毕业生不仅要获得大专毕业证书，还要同时获得多本职业资格证书。如：（二）围绕学生的实践动手能力和应用技能的培养，加大了实践课程的比例，实行"现场教学"。高职教育在课程设置上，除按要求开设公共课程外，基础知识和基本理论则坚持以"够用"、"必需"为原则，保证专业技术、技能课程占总课程的30-40%，构建了"强能力"、"重应用"的课程体系。在专业技术、技能课教学中，将课堂搬到模拟实验室、车间等岗位工作环境中，实行"现场教学"，让学生在接近真实的岗位工作环境中锤炼，使学生的动手能力和应用技能得到较大的提升。（三）以"社会化"、"市场化"的评价体系为标准。高职教育面向社会办学、面向市场办学，评价高职教育效果的优劣，只能由社会、由市场来判断。其中最重要的指标是--毕业生就业率的高低、毕业生从事岗位工作的社会认可度等。毕业生就业率高，则说明专业设置符合社会需求、毕业生素质得到社会的普遍认可；毕业生从事岗位工作的社会认可度高，说明毕业生所具有的岗位技能、实践能力得到社会的承认。广大高职院校则自觉将这两个指标作为衡量办学成果的标准，努力提高学生的专业技能，不断拓宽毕业生就业渠道，保证毕业生较高的就业率。

高等职业教育有哪些特色之处300字

4，请问学习汽车专业英语的用处有哪些

汽车专业英语与传统英语不同，如果你从事汽车方面的工作稍微懂点汽车英语是很有必要的，学过英语的人都知道英语多义，许多方面如同你学的专业你必需知道一些专业术语一样简单

近年来，我国汽车保有量急剧增加，在促进汽车“后市场”发展的同时，也给相关行业带来很大压力，一方面市场需要大批高素质的从业人员，另一方面高素质从业人员数量又严重不足，形成巨大的人才缺口。为此，国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中，把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对设有汽车运用与维修专业的职业院校来说，是千载难逢的机遇，也是前所未有的挑战。因此，如何合理设置相关的专业课程以及采取何种行之有效的教学模式，增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力，是每个职业教育工作者不得不思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。本文根据笔者多年从事职教工作的经验，结合我校汽车类专业英语的教学现状，从学习汽车专业英语的必要性、汽车专业英语的教学现状及可行有效的教学模式三个方面做一些探讨。　　汽车专业英语学习的必要性　　加入WTO以来，汽车市场日益国际化，大量的进口汽车以及国外的先进维修设备和维修技术进入我国市场，在汽车维修过程中高科技含量不断加大，而且经常会遇到用英文显示的汽车故障诊断设备，不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。许多维修企业进口设备使用率极低，原因就在于缺乏既懂英语又懂汽车维修专业知识的人才。因此对以“面向企业，培养企业需要的人才”为己任的职业学校来说，不仅有必要进行汽车专业英语教学，而且要给予足够重视，不能流于形式。另外，对于维修行业从业人员个人来说，英语水平低下，无疑会限制自己对国外汽车新技术的掌握，影响自己业务水平的进一步提升。　　汽车专业英语的教学现状　　由于长期以来社会对职业教育的偏见，往往是文化基础比较弱的学生才进入职业学校，而汽车专业中又以男生居多，英语往往成了他们的弱中之弱。此外，多数学生对汽修行业的认识仅限于传统思维，对社会紧缺的高技能人才应必备的知识、能力的要求了解不多，因此，相当多的学生认为自己到职业学校是学技术的，而不是来学文化课的，学习英语没有多大用处，学生主观认识上的这种偏差，必然导致学习动力的减弱。　　由于汽车专业英语没有统一的纲领性要求，职业学校专业英语教材有的是将本科教材略加修改，删繁就简，有的甚至就是本科教材，教材内容大多选自国外原版教材及某些外文刊物，这带来教学中两大弊端：一是语法偏难、词汇量偏大，对于英语基础本来就差的职校学生来说，很难激发他们学习的兴趣，不利于课堂教学。二是很多内容比较陈旧，脱离实际需要，更不能达到通过专业英语的学习来与国外新技术接轨的目的。　　目前汽车专业英语的教学方式也比较单一，教学中基本上采用的是教师阅读和翻译原文，容易把重点放在词语讲解等语言技巧方面的训练上；另外专业英语课大多由基础英语教师担任，这些教师往往没有什么专业背景，难以结合专业知识进行英语教学，不利于学生对课文内容的理解，提升学习兴趣，不能体现专业英语为本专业服务的特点。　　可行有效的汽车专业英语的教学模式　　突出对职业岗位英语应用能力的培养，强化专业英语教学的专业特点国家教育部、交通部等六部委在《关于确定职业院校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知》及其相关文件《中等职业学校汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》、《两年制高等职业教育汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中，均强调提高学生的职业能力，对英文能力的要求分别是：能够借助工具书阅读一般的专业外文技术资料；能够阅读、翻译汽车说明书及维修手册等外文技术资料。目前职业学校的英语教学分为基础英语与专业英语，基础英语安排在第一学年的两个学期，专业英语安排在第二学年的第一个学期。时间安排上一前一后，教学内容上自成一体。个人认为这种安排不很合理，一是不利于学生认清学习英语的目的，二是不利于强化专业特点。具备一定的英语基础才能学好专业英语，学习专业英语不是最终目的，而是为了能够运用英语获取专业信息，提升自己的专业水平，满足岗位工作需要。因此，可考虑减少基础英语教学课时，淡化基础英语和专业英语的界限，以突出专业英语为本专业服务的特点，把教学重点放在提高阅读理解能力上，注重对句子、段落及全篇内容的理解，使学生的实际应用能力最终得以提高。　注重专业英语与专业课之间的衔接与配合学校在排课时，应把专业英语课安排在专业课之后，至少与专业课同步，专业英语课教师与专业课教师间也要注重交流，只有在充分理解专业英语讲授内容的基础上，才能提高学生学习专业英语的兴趣，进一步去掌握专业英语的主要词汇和表达方式。尝试对专业英语实行“理实一体化教学”，强调对学生英语实际应用能力的培养，而不仅是英语知识的积累。　　尝试开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材鉴于目前汽车专业英语教材难度、所需授课时间与学校课时紧以及教材内容陈旧与汽车新技术更新快等多种矛盾，职业学校可尝试开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材。在教材内容的设计上，增加职校学生毕业后将会接触到的内容，如维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等方面的内容。加强实践性教学，提高职业学校对企业需求的反应能力，体现以市场需求为依据的职业教育办学理念。　　充分发挥职业技能鉴定在相关工种的高技能人才培养过程中的导向作用职业教育是面向全社会的，也需要全社会、全行业，特别是劳动部门的支持。可以考虑在相关工种的高级职业资格（如技师、高级技师）鉴定中及在省、市组织的技能大赛中，加入需用汽车专业英语解答的考试项目，使具有行业指导作用的职业技能鉴定体系与职业学校的教学评价体系逐步接轨，以使整个行业的从业人员的素质得以提升。

学习汽车专业英语的用处主要是在汽车外企工作时，和别人进行交流。对自己的发展有重要的意义和帮助。汽车专业是一个非常大的概念，主要包括：汽车服务工程，汽车销售与评估，汽车检测与维修，汽车商务管理等学科，基本是围绕汽车行业研发，制造，销售，售后服务这些过程都是汽车专业所包含的内容。本专业培养适应我国汽车产业需要的，具有良好的政治素质、文化修养、职业道德、服务意识，德、智、体、美全面发展；掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车市场调查与预测、车营销策划、汽车推销技巧和汽车故障诊断的能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的高等职业技术教育专科层次专业技术人才。扩展资料：汽车专业的主要课程：政治理论与德育、大学英语、体育、高等数学、应用文写作、计算机应用基础、电工技术基础、机械制图与计算机绘图、汽车机械基础、汽车构造、会计学原理、经济法、市场调查与预测、汽车营销基础。汽车营销实务、汽车电气设备、汽车故障检测技术、汽车配件管理与营销、电子商务理论与实务、专业英语、汽车拆装实训、汽车市场调查与预测实训、汽车营销岗前实习等系列教学实践环节。参考资料来源：搜狗百科--汽车专业

如何合理设置相关的专业课程以及采取何种行之有效的教学模式，增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力，是每个职业教育工作者不得不思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。

专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才

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