如何评价职业教育教学成果，怎样提升高职院校职业教育质量
来源：整理 编辑：职业培训教育 2024-02-15 09:42:17
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1，怎样提升高职院校职业教育质量
所培养的人才满足社会需求的有效程度，是评价高职院校职业教育质量的重要标准之一。近年来．随着各种社会资源的不断丰富，国家教育投入力度的增加，我国职业教育取得了较大的发展，为社会经济发展作出了极大的贡献。但由于职业教育发展时间还很短．因此仍然有许多亟待改进环节。如何提高职业教育的人才培养质量成为职业教育发展过程是必须直面的重要课题。不知道啊.我今年也只考了个高职高专的成绩.在网上查了很多,说实话没什么好的.唯一一个.在读生和去过那学校的人都说好的,只有武汉职业技术学校了,是全国重点职校
2，如何评价教师教学成绩
学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。期中考试的成绩出来了，老师们又开始忙碌起来：你班均分多少，相差有几分；有没有人没考试等，办公室里气氛骤然紧张起来，让人有点窒息。 想想老师们的举动，也很正常，因为学校对教师的教学成绩的评价就是这样：计算均分，排出名次；若均分整数一样，就看小数点，一位分不出高低，就两位，甚至三位。学校制度的导向性如此明显，你说，这能怪教师吗？ 教师的教学业绩是要考核的，但仅凭一次考试或一张试卷就“圈点”了教师，是不是有点“片面”呢? 学校管理层也很苦恼：不这样评比不行啊，高考不就是靠“一张试卷”吗？这也是上行下效，不得已而为之！ 其实，考核教师的教学业绩是多方面的，也涉及诸多因素，可是很多学校在实践中就是用“成绩”定“效果”，也就是“唯成绩论”，教师戏侃“成者为王败者寇”麻，听听，其间包含着太多的辛酸和无奈！ 评价教师的根本出发点应该是最大限度地调动教师的积极性，引领教师朝着学校预定的方向去努力、进取。这样，考核机制的关键词应该是“激励”和“引领”。可是教学成绩不可或缺，而且也很重要，那怎么办呢？有的学校搞“校年级学科均分”，在“校均分”的上下多少范围内是一样的，超过极限了，则认定“教学事故”之类的做法，我看，也有一定的道理，也可以借鉴。 教学成绩的考评，不仅仅看一次的考试，更要深入班级、课堂，那才是真正展示教师能力的舞台和空间，将学生、课堂和班级学生学习的氛围等有机地结合起来，再和教学成绩挂上钩，这样立体的、多层面的、综合性的考评，才不会有失公正。 学校的考评机制，其实就是学校的办学思想的展现。将学生培养成什么类型的学生，将教师引领到什么样的境界，学校的“考评机制”就发挥出效用。 所以，任何一所学校千万不要小觑这“考评”！
3，你如何看待职业教育
职业教育是面向就业的教育，是以企业的发展需求为导向，培养的是能够满足企业需要的实用技术型人才。看看谢校长能给我们哪些好的建议 ! 谢玉生：环亚学校执行校长，早年在多所重点公立同学担任校长一职，退休后先后到多家全国连锁类培训学校担任执行校长一职，负责管理教学师资团队和日常教学维护。 小记：谢校长您好！ 谢校长：你好！ 小记：目前化妆师职业越来越受欢迎，求学者也越来越多，目前我们教育培训市场这类学校也是很多，良莠不齐，一所拥有好的教学管理的学校肯定是备受亲睐的，您是的呢？ 谢校长：目前教育市场鱼龙混杂，特别是职业教育如何做到师德和技艺双全，环亚学校提出了责任剩余能力。 责任，从本质上说，是一种使命，是一种敢为的勇气，是一种责无旁贷的义务。责任即是一种严格自律，也是一种社会纪律，是一切追求文明和进步的人们基于自己的良知、信念、觉悟、自觉自愿的履行的一种行为和担当。责任心的出色工作的源动力，是做好每一件事、干好每一项工作的前提和基础。小到个人、家庭、大到企业、民族、国家，乃至整个人类社会的生存和发展，都离不开责任的推动。缺乏责任感的民族不会有未来；缺乏责任感的企业，不会被信赖；缺乏责任心的人，会被人轻视。 爱默生说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中他处于最高位置。” 比尔。盖茨说：“一个人可以清贫，可以不伟大，但是不可以没有责任感。” 但现在很多学校在用人时往往强调个人的知识和技能，却忽视了责任。事实上，只有能力与责任共有的人才是化妆学校师资团队真正需要的人才。 小记：那一个优秀的化妆培训学校应具备哪些管理？ 谢校长：我总结下有一下四点。一、重新认识教师，给自己准确定位。 小记：重新认识教师,给自己准确定位。 谢校长：教师是人类千百年来积累的精神财富与年轻一代之间的桥梁和纽带，是人类文明薪火的传承者，是引导年轻一代与有教养的人类进行对话的人。台湾作家三毛有一句讲诉教师的话颇值得思考，他说：“教师并不是飞蛾扑火的烈士，教师本质上良心的生意人。” 今天，随着市场经济的发展，广大老百姓需要高素质的教育，社会和市场需要高素质的教师及其教育产品，呼唤有更多做的金牌教师、名师的不断涌现，特别是有市场潜力的高端培训教育。这就给我们环亚学校提供了更为广阔的发展空间，那就是规模化、集团化，在管理上是制度化、规范化。也给学校教职员工提出了更高的要求，那就是具有更高的敬业精神、专业品质、专业技能。“学高为师，德高为师”，做社会、市场更加欢迎的合格教职员工，做市场需求旺盛，可持续、求学者满意的培训教育。二、严格遵守教职工管理制度，为人师表。 俗话说没有规矩不成方圆。我们环亚即是一所培训学校，又是一个集体，一个团队，整个团队要更好的服务于求学者就严格遵守学校各项管理制度、行为规范、公约等，为人师表，应该注意形象，体现教职工良好的个人素质。三、踏踏实实地搞好本职工作，忠于职守，各尽其责。 教师：认真钻研业务知识，搞好教学教研工作，提高课堂教学效率。要关注自己业务知识的提高是一方面，还要关注个加强对学生的引导，因材施教，辅导他们学，授之以鱼不如授之以渔。落实学员学习的各个环节，督促其过关、完成知识和技能。最大限度提高教学效率。四、勇于开拓，敢于奉献。 教师在工作中要敢于根据自我和学校共有资源，参考国内外新流行趋势风格开拓出更适应市场需求的专业技能，教学研究团队每个季度必须有一次课程总体升级，紧随市场动向。老师必须具备奉献精神，工作中我们对待学员是有不过关的，老师运用课余时间单独一对一补课，直到达到教学进度和标准为止。老师在这项工作上都很积极，学校呈现出一幅争相学习的场面。 小记：看来一所学校的管理确实很复杂繁琐，谢谢谢校长为我们提供的讯息来让学员更加理性的选择学校。我们也希望武汉环亚化妆学校为我们湖北乃至全国的化妆教育做出更大的贡献。 谢校长：不客气！
4，如何评价教师的教学成绩
一、传统的教师教学质量评价方法的弊端 以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。 这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。二、用相对评价的方法评价教师的教学质量 1、评价思路 学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。 2、评价指标及计算公式 1）达标率（总分和单科）⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100%⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100%⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100% 2）均分系数（总分和单科）均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3）单科合格配套率（简称合配率） 单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100% （高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数） ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100% （优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数） ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100% （合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数） 4）综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重 3、评价统计及计算步骤 1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。 2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。 ⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%） ⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。 ⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。 ⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。 3）本位成绩的统计计算 ⑴、达标人数的统计 根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。 ⑵各项评价指标计算 根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。三、评价遵循的原则 实行这种相对评价遵循了以下原则： 1、比较性原则。有比较才有鉴别。这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。 2、发展性原则。这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。 3、公平性原则。由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普通班，只要教师付出了辛勤的劳动，他们获得成就的机会就是均等的，普通班的成绩增长幅度大，进步快，教普通班的教师也被认可是优秀的。 4、导向性原则。这种评价方法有利于引导全体教师积极从事教学工作，能调动全体教师的教学积极性。同时，综合得分计算中，学校可以根据教学管理的目标或者重点要解决的教学问题，在权重的确定上作适当的调整，以引起教师的特别关注，在教学工作中加以重视。如要引导教师解决教学中的偏科问题，就可以加大单科合格配套率的权重；如要面向大多数学生，提高教学成绩的合格率，就可以适当加大合格配套率和均分系数的权重。学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。
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