三个教育分别是什么，对学前儿童产生影响的三个教育

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1，对学前儿童产生影响的三个教育
2，什么是三级教育
3，三生教育具体内容是什么老师要我们写心得体会我应该从哪些
4，教育分类是什么意思

1，对学前儿童产生影响的三个教育

1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 5.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。 6. 独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 7.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 8.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素 9. 语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

对学前儿童产生影响的三个教育

2，什么是三级教育

三级安全教育制度是企业教育的基本教育制度，是指对于新进厂人员，包括新调入的工人、干部以及学徒工、临时工、合同工、季节工、代培人员和实习人员，采取厂级教育、车间级教育和班组级教育的三级教育形式，使他们从入厂之日就逐步树立安全思想，遵守安全规章制度主，熟悉安全生产知识，掌握安全操作技术，为安全生产打下良好的基础。三级安全教育中各级安全教育的内容分别为：一厂级安全教育的主要内容：①讲解安全生产的意义、任务、内容及其重要性，使新入厂的职工树立起“安全第一”和“安全生产从有责”的思想。②介绍企业的安全概况，包括企业安全工作发展史、企业生产特点、企业设备分布情况（重点介绍接近危险部位、特殊设备的注意事项）、企业安全生产组织机构、企业的主要安全生产规章制度（如安全生产责任制、厂区交通运输安全管理制度、防护用品管理制度以及防火制度等）。③介绍企业职工奖励条例、企业内设置的各种警告标志和信号装置等。④介绍企业典型事故案例和教训，抢险、救灾、救人常识以及工伤事故报告程序等。二车间级安全教育的主要内容：①介绍车间的概况。如车间生产的产品、工艺流程及其特点，车间的结构、安全生产组织状况及活动情况，车间危险区域、有毒有害工种情况，车间安全生产方面的规章制度和对劳动防护用品的穿戴要求和注意事项，车间事故多发部位、原因、特殊规定和安全要求，车间常见事故和对典型事故案例的剖析，车间安全生产中的好人好事，车间文明生产方面的具体做法和要求。②根据车间的特点介绍安全技术基础知识。如冷加工车间的特点是金属切削机床多、电气设备多、起重设备多、运输车辆多、各种油类原料多、生产人员多和生首场场地比较拥挤等。机床旋转速度快、力矩大，要教育职工遵守纪律，穿戴好防护用品，小心衣服、头发被卷进机器，手被旋转刀具擦伤；要告诉职工在装夹、检查、拆卸、搬支工件特别是大件时，要防止碰伤、压伤、割伤；调整工夹刀具、测量工件、加油以及调整机床速度均须停车进行；擦拭机床时要切断电源，并悬挂警告牌；清扫铁屑时不能用手拉，要用钩子钩；工作场地保持整洁，道路畅通；装砂轮要恰当，附件要符合要求规格，砂轮表面和托架之间的距离和角度，并戴好防护眼镜；加工超长、超高产品，应有安全防护措施等。其他如铸造、锻造和热处理车间、锅炉房、变配电站、危险品仓库、油库等，均应根据各自的特点，对新工人进行安全技术知识教育。③介绍车间防火知识，包括防火的方针、车间易燃易爆品的情况、防火的危险部位及防火的特殊需要，消防用品放置地点、灭火器的性能、使用方法、车间消防组织情况、遇到火险如何处理。④组织新工人学习安全生产文件和安全操作规程制度，并应教育新工人尊敬师傅，听从指挥，安全生产。车间安全教育由车间主任或安全技术人员负责，授课时间一般需要4－8学时。三班组级安全教育的主要内容：①介绍本班组的生产特点、作业环境、危险区域、设备状况、消防设备等。重点介绍高温、高压、易燃易爆、有毒有害、腐蚀、高空作业等方面可能导致发生事故的危险因素，交代本班组容易出事故的部位和典型事故案例。②讲解本工种的安全操作规程和岗位责任。重点强高思想上应时刻重视安全生产，自觉遵守安全操作规程，不违章作业，爱护和正确使用机器设备和工具；介绍各种安全活动以及作业环境的安全检查和交接班制度；告诉新工人出了事故或发现了事故隐患，应及时报告领导，采取措施。③讲解如何正确使用爱护劳动保护用品和关于文明生产的要求。要强调机床转动时不准戴手套操作，高速切削要戴保护眼镜，女工进入车间戴好工作帽，进入施工现场和登高作业必须戴好安全帽、系好安全带，工作场地要整洁，道路要畅通，物件堆放要整齐等。④学习安全操作规范。组织重视安全、技术熟练、富有经验的老职工进行安全操作示范，边示范、边讲解，重点讲安全操作要领，说明怎操作是危险的，怎样操作是安全的、不遵守操作规程将会造成怎样的严重后果。

什么是三级教育

3，三生教育具体内容是什么老师要我们写心得体会我应该从哪些

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育” 。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。　　以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。　　命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。　　陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。　　生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。　　“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。” 　　近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。　　在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式，提高了德育实效。同时，研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平，为道德教育理论研究提供一些成功的案例，优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。然而，相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结，对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意义的可操作性研究。　　“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务

三生教育具体内容是什么老师要我们写心得体会我应该从哪些

4，教育分类是什么意思

一言语信息能用语言陈述自己习得的内容二智慧技能能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。三认知策略调控自身内部的心理活动。四态度对人或事的选择倾向。五动作技能习得熟练的连贯动作。

和教育有关的如语文，数学，英语等，就叫教育分类

一、背景介绍 “国际教育标准分类”(International Standard Classification of Education,ISCED)是联合国教科文组织(UNESCO)于1976年根据1958年第十届大会通过的关于国际教育统计标准的建议而制定的。它的主要目的是为使各会员国在国内和国际间收集、整理和提供教育统计资料时有一个国际通用的适当工具，便于在国际间编制和比较各种教育资料。这个标准分类和国际劳工局制定的“国际职业分类法”相似。但“国际教育标准分类”侧重于教育方面，“国际职业分类法”则侧重于人力使用方面。自1976年以来各国教育情况发生了很大变化，对于现存的国际教育标准分类，大多数国家及国际机构都认为有必要进行更新和修订。以便进一步促进国际间教育统计数据的交流和比较。新的标准分类应考虑到世界各地教育的已有的发展和变化以及将来的趋势。如：●不同形式的职业教育和培训的蓬勃发展●社会上越来越多的部门和机构参与了提供教育的服务●远距离教育和其他利用现代科技的教育方法的出现 1992年联合国教科文组织总干事组织了一个专家小组，对原“国际教育标准分类法”进行研究，确定需要修改的部分。此后秘书处向各会员国发出了一份调查问卷，进一步征求意见和建议。1993年联合国教科文大会第27届会议在涉及统计计划和业务的决议中，特别请总干事在第28届或29届会议之前完成“国际教育标准分类法”的修订工作。 1994、1995和1996年总干事分别召开了几次专家会议起草并审议了修订稿，一个由埃塞俄比亚、法国、荷兰、经济合作与发展组织、欧共体统计办公室、教科文组织秘书处的统计处以及教育部门的专家和来自世界各地区有关国家的专家组成的工作组从1995年12月到1996年6月定期开会对“国际教育标准分类法”中的概念框架和各个等级的定义进行修订。1996年5月21日～22日在日内瓦国际教育局、国际会议中心召集的专家咨询组会议上工作组提交了初步建议，并提交了“国际教育标准分类法”第二修订稿。该修订稿已于1996年10月提交给联合国教科文组织召集的第45届国际教育会议。根据该次会议的专家意见和建议，第三稿现已交由将于今年二月底在巴黎召开的专家组审阅和讨论。最终的修订稿将于1997年10月提交联合国教科文组织第29届大会。同时联合国教科文组织还可能需要向各国负责教育统计的主管部门和“国际教育标准分类法”的使用者提供一本如何理解和使用“国际教育标准分类法”的操作手册。二、新国际教育标准分类法的一些特点 1.教育的定义和范围较原分类法有所扩大这个分类法基本上是一个统计分类法，为达到统计的目的，必须将其所适用的教育的范围确定下来。这个分类法所指的教育的含义包括旨在满足学习需要的各种有意识的、系统的活动，包括一些国家中所谓的文化活动或培训。不管叫什么，教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。而在旧分类中教育被认为是有组织地和持续不断地传授知识的工作。我们可以体会一下新分类法中的几个关键词：交流、学习、有组织的和持续的。交流：两个或更多的人之间涉及传输信息(信息、思想、知识、方法等)的关系，交流可分为言语的非言语的、直接/面对面的或间接/远距离的，并可有各种各样的途径及媒介。这里新分类法特别强调了有些教学方式可能是无生命的如计算机软件、电影或磁带，但设计这种教学方式和接受这种教育的人之间还是有交流的。这种提法就是适应了时代的变化。在旧的分类法中是没有的。学习：任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。(为称得上教育，这种长进必须来自有计划的干预，而不仅仅是身体的发育或成熟，或来自一般的社会交往。有组织的：有明确的或不言而喻的目标，并按一定的形式或计划的。持续的：是指学习应持续一段时间并有联续性。手册中将说明合适的时限。这里特别应该提到的是新的分类法认为任何通过有计划的干预、系统地教育公众的公众宣传活动都是教育。因此，在新分类法中教育的范围较以前更为扩大了，这也反映了现代社会的特色和变化。 2.交叉分类的可变因素分类法根据7大因素对计划和课程进行分类。教育的类型：常规中小学和大学教育成人教育初始教育继续教育或再教育几乎是成人教育的同义词正规教育非正规教育技术和职业教育普通教育培训职业培训特殊需要教育教育提供者：教育机构商业企业和政府部门社区组织提供的场所：机构内机构外机构内和机构外提供的方式：面对面远距离教育面对面和远距离教育教育计划的方向：学术方向职业方向教育级别：三、第四级教育在原分类法中没有第四级教育。现在的第四级教育是既不属于原第二级教育的第二阶段也不属于原第三(五、六)级教育的课程。(下转第4页)(上接第15页)四、修订了原有的学科分类新分类法对原有的学科分类做了修订。删除了重复的并增加了新的学科。原有21个学科，现已增加到25个学科。并把相似的学科合并成大组。新的建议主要是提出要在原来的层次3：第二级第二阶段教育和层次5：第三级第一阶段.授予不等同于大学第一级学位的学历证明之间增加一个新的层次即层次4。即把既不能归于层次3又不适合归于层次5的教育归入这一新的层次。会上对于小学、中学阶段的分类与会各国的专家大都没有太大的分歧。问题较大的就是这一新的类别。有些国家有必要把高中后到大学前单独作为一级教育以便更好地反映他们国家的教育现状。有的国家则认为这样可能降低了国际可比性。而大多数国家则认为需要有某种妥协。因此，目前尚不能统一。同时由于建议书中的某些用词容易引起混乱，因此建议专家工作组进一步研究措施避免不必要的混乱。本人行前曾与计划司有关同志进行过讨论。我们认为目前修订国际教育标准分类是非常必要的。因为就中国的情况看，现存的教育分类已不能适应当前我国教育事业的发展。同时，在70年代联合国教科文组织际教育标准分类时，我国未能参加讨论因此在应用时常常遇到翻译和理解的问题。我们此次特别建议需要考虑到非英语国家对定义、名词、术语的理解和翻译。因此，建议要在修订国际教育标准分类的同时设法编制详细的使用手册并召开必要的地区研讨会以便统一理解。在会上、会下本人都本着这一精神与与会代表和教科文总部统计处处长交换了意见。这一点已得到大多数国家代表的赞同并已写进了此次会议的报告中。

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