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1，中等职业学校的课程设置如何体现专业培养目标

一、围绕专业教学目标设置课程1.实行专业教学目标管理中等职业学校课程设置的总体原则是认真遵循教育部颁发的教学计划,并在此基础上充分了解本地区经济、行业特点和社会发展需求,明确专业定位,实行专业教学目标管理。因此,首先要根据专业实际确定以职业面向、理论知识、岗位能力、成绩评定、职业资格证书等为主要内容的专业教学目标。在目标设定中,要明确学校、学科、专业、课程教学目标之间的相互关系;所设定的目标要有总目标及分解目标,分解目标应围绕总目标来设定,为实现总目标服务。尤其是以学科为单位设定专业技能目标,各个专业的学生入学即了解《专业技能目标手册》的全部内容,在学习实践中遵循该目标,每个学期末学校组织集中检验学生技能达标情况。

中等职业学校的课程设置如何体现专业培养目标

2，教学目标是怎样确定的

根据教材及学生来定的，现在的教学目标一般指三维目标（以下内容转自百度百科）第一维目标： 知识与能力 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标： 过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。第三维目标： 情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

教学目标是怎样确定的

3，职业教育的目标

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育，其中，职业高中、技工学校、中专等学校教育属于中等职业学校教育，学生毕业经考核合格所颁发的是相应层次的学历文凭。职业培训是技能型的教育，包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，一般分为初级、中级、高级职业培训。侧重实用性的职业知识、技能、能力的培训和训练，学员毕业考核鉴定合格颁发的是职业培训证书、资格证书等。
我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型a才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。(1)高职培养的人才类型是实用型、应用性，与普通高等教育培养的人才是有差异的；(2)人才层次是高级专门人才，比中等职业学校培养的人才的素质要高(如比技术员高一层次的 高级技术员)，即现在提出的所谓高技能人才；(3)工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务；其主要是为了解决我国的人口就业问题，降低社会犯罪率，提高人民生活质量。

职业教育的目标

4，如何确定教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学实效性是指为达成教学预期目的选择最有效的教学内容、教学策略，让学生在一定时间内获得最佳的学习效果，使教学具有最大的效益。这里指的最大效益除了教学的知识点、学习的过程与方法外，更多的是要关注学生学习数学的愿望、探求数学的热情与能力。而教学目标对于课堂教学的深度、广度、以及教学的长远效应都将起到极为核心的作用，因此确保实现教学实效性的根本途径就是确定有效的教学目标并在教学过程中真正落实。 确定有效教学目标的主要途径 认识了教学目标的内涵与价值，我们还要找准确定有效教学目标的途径，这样才能真正知道我们的教学，使教学设计更具实效性。随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高，其中最受大家关注的就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与引导，这是做好教学工作的根本所在，那么对于教学效果起到核心作用的教学目标也必然要从这两个方面为确立的根本。 1．整体把握教材——挖掘教学本质 数学的知识结构是链条状、螺旋上升的，作为教师只有把握教学内容的基本脉络，知识间的承前起下、因果关系，才能整体的把握数学教材，也才能抓住数学教学的本质。这是对教师数学素养和基本功的要求，同时也会直接影响着学生数学思想方法和数学思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。以新世纪教材六年级下册《变化的量》一课为例，来说明教师整体把握教材对教学目标确定所起的重要作用。 初识教材，一节《变化的量》并未引起我过多得关注，只是将教学内容简单的看为 教学时采用了情景的逐一呈现逐一讨论的方式，同学们对于理解每一种情景的呈现没有任何困难，对于生活中存在着各种各样变化的量也非常认可并能举出例子，一节课顺利又平淡得结束了。下课后我反思一节课的教学，总觉得缺少了什么。学生有源于需要的探究吗？学生真的没有困难吗？这节课的价值仅限于此吗？带着这样的问题我重新研究了本课。 在课堂中教师不断运用分类的方法让学生在相对复杂的情境中通过逐步剥离发现事物的特征。分类概括，不断地寻找联系，在分类的过程中对变化的特征进行聚焦，把本质的东西找出来，引导学生面对新事物时能够整体观察、深入探究、自主构建模型，形成结构化的认识。学生在探索活动中建立数学思想，反过来数学思想又帮助学生理解与解决数学问题。数学思想是数学知识的“灵魂”，它隐形于知识的形成过程之中，是对数学内在规律的理性认识。通过整体的把握教材教师抓住了教学的本质：第一、正反比例都是对规律的研究，规律的研究要基于影响规律变化因素的研究。第二、从教学实践的层面，学生从直观经验上更多的孩子停留在变化趋势上，而教师还要引导学生关注影响变化的因素。正是这样的钻研教材，整体把握教材，才能更好的把握教学的本质，使学生的学习更有实效。 2．深入调研学生——找准知识生长点 学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师只有深入地进行学生调研，了解学生的学习历程，关注学生学习数学的基础和水平，才能更为有效地抓住知识的生长点，实现教学的实效性。于探索；学会想象、敢于想象。这样的获得，远远超出学数学的一般意义，使学生在获取知识的同时对自己发现、自己归纳的自觉性逐步增强，学生的潜力得到充分的发挥，学生的自信心得到不断的提升，学生的个性得到自由和谐的发展。 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。通过对教材的整体把握和对学生的深入分析从而制定有效的教学目标，对实现提升教学实效性起着至关重要的作用。只有教师拥有了“研究的意识”和“思考的习惯”，学生才能使更有思想、更加深刻的。

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