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1，什么是中等职业教育的质量

中等职业教育的质量需要从两个维度去考量。1，培养的人是不是能够全面发展。我们的教育最终的目标是育人，无论是普通教育还是职业教育，都要把学生的发展放在第一位，培养的人能够全面发展，才能说教育的成功。因此，职业教育质量的第一个维度就应该是学生的全面发展。2，作为一种教育的类型，有别于其他的教育门类，需要突出自身的特征，从这一意义上说，职业教育的质量需要把就业放在重要位置。所谓就业导向，是说职业教育的发展和评价，应该把毕业生是否符合社会需要，是否能够在岗位上稳步发展。这样说不仅仅是说学生具有劳动技能，能够在岗位上顺利工作，还要具有良好的职业道德，符合岗位的人才需求标准。因此，把就业能力和水平作为中等职业教育的质量标准，也是一个必须有的维度。

什么是中等职业教育的质量

2，职业教育的利与弊

职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业教育亦称职业技术教育。你受过教育当然是利大于弊，有一门好手艺好好干，比什么都强，关键是要踏踏实实干！
中国的职业教育办的很糟，对于办教育者的尴尬是招生难，对学员的困境是低等级培训学后就业还是学徒水平，用人单位招到技术高超的人员也难，政府抱怨尽了最大的努力。所有的一切困惑关键还是在政府，政府应该把关职业教育的培训质量，严格审批从教者的资质，职业教育的技能老师必须是该行业的大师级别，工程承包质量要求，必须由政府指定技术学校派遣大师有偿示范为准，使职业教育成为企业提升质量的救援点。只要政府的服务观念转换一下，所引出的结果完全是不一样的。

职业教育的利与弊

3，职业教育的公平质量与吸引力

公平是相对存在的，所以没有绝对的公平， 质量建立在正确的基础之上的，错误的路线上，没有正确的道路， 吸引力建立在兴趣之上，换言之，兴趣是基石，脱离了这一根本原则，全都是空谈 所谓科学：分科而学。最后不整合，就好比一堆性能优秀的零件，全都是摆设。。。。 教育： 教育，教等于孝加文，所以，德育为主，而道德，又以道为本，德为体， 有了道（天道）即规律，效率就不是问题，有了德，为人就有保障，文字代表能力，思考和行动的能力， 育指的是技能的培养，简单的说能找到饭吃，别培养一个博士出去只能洗盘子就可以 谈到教育，不得不谈谈孝，下面我浅谈下孝 其实在我心中，并不存在真正的孝道，我所做的不过是一些一个正常人都觉得很正常的事情而已 不扯淡了，说正题， 什么是孝，中国古书早有记载，我不多说了，下面从几个方面分析下，为什么必须要有孝道 1，道德层面，这个不多少了，古人说了N多了，有空大家去查查资料，一大堆。。。 2，社会层面，这个也不多说了，凡是地球人，都知道。。。 3，理性层面，这个不是很多人思考过的，我简单说一下，现在人都忙，忙找钱，忙生存，但是，大家忽略了一个基本问题，找钱干嘛呢，为了找更多钱？为了拥有更多物质？，拥有这个，那个。。其实只有一个目的，“爽”，用我的话说，满足利，欲。。 利：我的解释是物欲，欲：我的解释是心欲，物欲很好满足，少许劳力外加换个角度，什么都有了，唯一难满足的是心欲，如果你要通过物欲来满足心欲，恭喜你，本末倒置，求之，失之，要如何满足自己的心欲，我在这里不多说了，每个人的境况都不一样，一一说明太累，我只想提醒各位正在忙碌的朋友们，有些东西并不能等我们太久，比方说和父母在一起的愉快时间，千万不要用物欲来衡量心欲，不是一个重量级别的（当然也不是完全不能比较，换算公式不是什么人都能掌握的，一般人建议不考虑这问题），理性层面暂且介绍到此，俗话说，点到即止，就这样吧 4，政治层面，立国，经商，做人之根本是什么？本人不才，唯一能想到的就是诚信，什么是诚信，我相信，凡是中国人，会说这个词的都应该知道，有借有还，再借不难，滴水之恩涌泉报之，等等，试想曾今合适有个萍水相逢的路人，给了你一次生命，并花费至少10年时间，无数，人力，物力无数把你养大，你有什么理由不还他些许时间和心血，如果这点基本诚信都没有，还谈什么诚信，没有诚信的后果大家可以试试，相信你根本没办法生存，更不用说其他的了，如果大家都认为父母之恩理所当然，恭喜，这个社会完了，以后别想你的孩子，你的孩子的孩子，能过上幸福生活，这样的人培养的后代，最好也就是一个机器，找钱的机器，搞不好很有可能因为满足不了心欲，做出极端的事情也很有可能， 政治层面暂时介绍到此， 综合以上所诉，得出结论，孝道确确实实是古人说的那样，以善为本，以孝治国，绝对正确， 万望还坚信发展才是硬道理的朋友，稍微略带一点理性的，静静分析下，我们到底想走到哪里去以后再行动，千万不要先行动，在想去哪里，一个正常的司机都是这样的，先问去哪，在开车。。。。。

职业教育的公平质量与吸引力

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行 近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。 一、实行分层次教学的必要性 从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。 应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。 二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。 三、分层次教学对教师的要求 分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。 四、分层次教学应注意的问题 分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。 总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。 更多详情： http://www.bjgamecollege.net

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