孩子与老师心理学理论，结合实际谈一谈心理学理论知识在教师教育活动中的运用
来源：整理 编辑：职业培训教育 2025-07-11 19:12:42
1，结合实际谈一谈心理学理论知识在教师教育活动中的运用
我来简要说说：
第一、对于教师来说。面临着家庭、工作的压力，要处理同家人、学生、同事的关系，而且思维转换的角度非常大。掌握心理学知识，起码有利于教师自身心理的调节。
第二、对于学生来说。学生处于长身体，心理成长的年龄，很多孩子都有逆反心理，都渴望被尊重，但是这些孩子在家、在校都处于被管理的地位，但其智力、体力都基本达到成年人的水平，使得孩子对成年人给他们做出的安排往往不满。而教师掌握心理学知识，可以较好的识别孩子的心理活动，并采取恰当的手段应对。
教师掌握心理学知识，对教师、对孩子都是必须的。
2，用积极心理学理论如何培养学生和老师的幸福感
一个在溺爱环境中长大的孩子，各种心理需要都会得到及时的满足，是肯定没有幸福感的。因为幸福感往往在追求的过程中发育；一个暴殄天物的人是没有幸福感的，因为他不知道物质的价值。幸福存在于心理满足过程之中，存在于自身潜能发挥过程中。心理学家曾做过这样的实验（也叫延迟“满足”试验）：随机抽样选取一群孩子，给他们每人几个糖果，告诉他们，如果在10分钟以后再吃这些糖将会再得到一粒糖果，如果现在就吃则不能得到。10分钟后，有的小孩没有吃，又得到他盼望的一粒糖果，快乐无比，而此时没有得到的小孩则显得格外落寞。事实不仅如此。心理学家通过追踪发现，那些当年延迟满足自己欲望的小孩长大后更具有幸福感，对工作更满意，人际关系更和谐。 现在的问题是，我们更多地被告知要追求速度。照相要立等可取，吃饭要招之即来，火车要提速，连谈恋爱也讲究速配……总之人人都在追求速度。只注重事物的结果，只要占有，这怎么会有幸福感呢？人的欲望是个无底洞，即使占有了整个世界也无法得到满足，也没有幸福感受。
3，发现孩子总和老师闹别扭怎么办二
只有初中阶段是一个例外，初中又以处在中间段的初二年级最为特别。这是孩子和老师发生冲突最多的年龄段。对于老师而言，这也是最不省心的学龄段。这个原因很简单，就是因为孩子进入了青村“叛逆期”。心理学家认为，这个年龄的孩子面临的矛盾除了我们之前谈到的“反抗性与依赖性”并存外，还有就是“闭锁性与开放性”并存。这个阶段的孩子，内心世界越来越丰富，但由于个性上的主管偏执性使他们总认为自己正确而听不进别人的意见，他们因为不能对自己做出一个恰当而全面的评价以至于产生不自信，同时对外界也充满不信任和不满意。这个外界既包括孩子的家长，也包括孩子的老师。而老师的职责是教书育人，在初中阶段的老师，除了传授知识之外，还肩负有帮组孩子形成良好品格和良好学习生活习惯的任务。这就注定了老师不仅要“教”，而且要“管”。而这种严厉的管束又正好遭遇了孩子“自负”和对外界的“不信任”与“敌意”，发生冲突就在所难免了。如果正好赶上了老师也是刚刚从学校毕业不久的年轻人（像我当年一样），师生冲突就会一触即发，有时候甚至会很激烈......现在，我们把话题拉回到西安肖先生的儿子身上。肖先生的儿子正好在读初三，也在这个“浑身长刺”的年龄，所以，从这一点看，孩子总是跟老师过不去，符合这个年龄段孩子的特点。但是，就肖先生的介绍看，这个孩子的表现又有些过头了。因为他几乎和“所有”的老师都过不去。这就不是简单的“逆反期”的问题了。山东的儿童教育专家张华教授对这类孩子有专门的研究，在他看来，这种孩子因为长期不适应学校体制下的学习和生活，他们学习被动，没有成就感，面临的压力很大，这种压力不仅来自学校，来自家长，也来自孩子的内心（因为其实所有的孩子都是希望自己优秀、被人肯定、被人赞赏的）。为了减轻自己内心的“压力”，孩子需要找理由，找借口。而最好找的理由就是“老师”——“是老师教的不好，不是我学的不好”“不是我不努力，是我运气不好，碰不到一个好老师”。用心理学的理论讲，这是一种典型的防卫机制。即从外部找原因，把属于自己的责任推到别人头上，以让自己过得安心。坦然。这样的例子在现实生活中还真不少。我在南昌遇到一个家长，他告诉我，他的儿子今年读高二，但进入高中以来，他已经为儿子办了两次转学。第一次是孩子初中毕业，中考没考好，儿子认为是阅卷老师把他的分数算少了，说只要家长帮他择一个重点高中，他一定会超过那些考进去的孩子。家长于是到处托人找关系，花大价钱把孩子转到了一所重点高中。刚开始的两个月儿子还很“给力”，但其中考试儿子的成绩还是殿后了，于是情绪一落千丈，说班主任老师总对他另眼相看，同学也看不起他，这样的环境没法呆了，又闹着要转到普通高中去。家长又费了九牛二虎之力，为孩子转了一所民办高中，可是只呆了一个月，孩子又说，这个学校的校风太差了，老师水平太差了，上课都没人听讲，没法学下去了......从这两个事例中我们都看到了家长教育的缺位和适当。家长在最初发现孩子的这种苗头时，就应该透过孩子的“话题”找到背后真正的原因。从一开始，可能是孩子在学习中碰到了具体困难，因为只是掌握得不牢靠，考试成绩不理想。在一些只看重分数的家庭里，孩子考试不好就是要受到处罚的：比如挨打，受骂，扣除零花钱、不准上网、限制看电视......等等，谙熟家长心态的孩子为了不吃眼前亏，所以，把责任推到“老师”头上。如果粗心的家长居然彩信了孩子的理由，那么，下次、再下次，每当孩子考试失误时，或整体表现不好时，都会想办法把责任推到老师、同学、校风、环境上去.......等到家长发现孩子这个毛病时，这个毛病已经长成了孩子身体的一部分，要改变它，必须要动大手术了。所以，建议家长对待类似问题要及时觉悟，及早拆穿孩子的“幌子”，找到真实的病因并及时给予治疗，不要让孩子养病成疾，养虎成患。要知道，又这样一种思维定势的孩子未来的人生之路是非常局促、艰难的。
4，家长与教师的关系与幼儿的社会心理论文
浅谈幼儿教师和家长的有效交流沟通内容摘要：和谐的人际关系是和谐社会的重要基础，没有人与人之间的和谐就无所谓社会的和谐。同样，在幼儿教育工作中也需要有这样和谐的人际关系，才能体现幼儿园的办园宗旨，那就是“为幼儿提供优质的服务”。在这其中，做好与幼儿家长的交流沟通工作，是为幼儿提供优质服务的重要环节。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，新时期家园共育工作是非常的重要。要提供幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。唯有重视教师与家长的交流沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，做到家园共育，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。关键词：技巧 家长 幼儿教师 交流沟通 家园共育一、幼儿教师与家长交流沟通的现状分析幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子，而且还是千差万别的幼儿家长。幼儿教师与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多，幼儿教师每天至少与幼儿家长见两次面，这是必不可少的程序。幼儿接受的教育是立体化的，其中家庭的影响至关重要。教师在对幼儿进行教育指导之前，首先要了解幼儿的家庭状况，包括幼儿家庭的经济状况、家庭成员的政治面貌以及家长的文化、品德修养、对子女的教育要求等。这对孩子的世界观、人生观、学习观起着潜移默化的影响。教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧?又应如何对待这些分歧呢?一)、正视分歧(一)对幼儿评价的分歧一种情况是，家长对幼儿的评价高于幼儿教师对幼儿的评价。这些家长看自己的孩子是一朵花，碧玉无瑕;而幼儿教师看他们的孩子则不甚完美，也不出众。这里不排除幼儿教师对幼儿某些优点的忽视，但家长对孩子的评价过高，却是教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但是父母却把孩子说得一无是处。“恨铁不成钢”，整天批评训斥孩子。(二)对幼儿期望值的分歧教师对幼儿的期望一般比较笼统而客观，他们期望每个幼儿都能有所进步，身心得以健康成长。家长对自己孩子的期望往往是具体的、带有明显的定向性质，有时难免有主观臆想的成分。有些家长望子成龙心切，往往对孩子提出不切实际的期望。幼儿教师与家长对幼儿期望值的分歧，会造成培养目标、教育实施上的分歧。(三)对幼儿关怀照顾上的分歧家长对幼儿的关怀照顾带有两个明显的特点。一是个体指向性，二是细致入微。家长对幼儿的照顾指向自己的孩子，毋庸置疑，这种关怀照顾是非常细致的。教师的工作对象是全班数十名幼儿，他们要关心照顾的不是一个孩子，也不是几个孩子，而是几十个孩子，这就难免顾此失彼。(四)对幼儿成长不顺利时归因分析的分歧在幼儿成长顺利时，幼儿园和家长的关系往往比较融洽，然而一旦幼儿在成长过程中遇到某些问题，教育工作遇到困难、不能取得令人满意的效果时，双方就可能会互相指责，产生分歧。家长埋怨幼儿教师的教育工作做得不好，幼儿教师则埋怨家长不配合工作，彼此都有怨气。这种怨气以各种形态有声或无声地表现出来，造成心理上的隔阂。(五)对幼儿的教育态度、方式和方法的分歧这种分歧大量存在于日常教育工作中。一方对孩子管理严格，严中有爱，另一方则放纵、溺爱;一方侧重能力发展、智力开发，另一方则要求识字写字、多长知识;一方注重独立性、劳动观念和能力的培养，另一方则害怕孩子累着、碰着，单纯而过分地对孩子进行保护;一方注重孩子的游戏，让孩子在玩耍中学习，另一方则强行对幼儿进行正规的学习训练……二)、分歧的原因(一)与孩子的关系不同教师与幼儿的关系，主要是师生关系，教师是教育者，幼儿是受教育者，教师出于责任感去关心爱护幼儿，这种关系带有较强的理性色彩。家长与幼儿的关系，既有教育者和受教育者的关系，又有父母与子女的亲子关系，这种亲子关系带有强烈的情感色彩。教师与幼儿的师生关系是暂时的，一旦幼儿升班、升学，这种师生关系在实际上就已结束，留下的是师生情谊，而不是现实意义上的师生关系。父母与孩子的亲子关系则是终生的。子女的成长牵动着父母的心，影响家庭的和睦与幸福。这种长久的、利害相关的密切关系，使得父母不得不加倍地关心自己的孩子，有时到了“过火”的地步。(二)观察孩子的时空条件不同家长多是在家庭中观察孩子。在家庭中成员少，孩子处于被照顾的地位。教师主要是在幼儿园里观察孩子，在幼儿园这个集体中，许多幼儿在一起生活、游戏和学习，幼儿既处于教师的照顾之下，又处于同龄孩子的相互作用之中。孩子在幼儿园里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼儿园里，这些聪明的孩子知道自己的行为是要受限制的，因而他们比较能够控制自己的行为。这就出现了父母看孩子不懂事、不听话，而幼儿园教师看孩子还不错的情况。(三)教育素养不同幼儿教师一般受过专业训练，有一定教育素养。家长的教育素养因人而异，有的高，有的低，而且往往表现出较大的差距。教师和家长的教育素养不同，因而观察幼儿的角度和了解幼儿的程度就会存在差异，对幼儿的评价也会出现分歧，在教育方法和手段上更会产生极大的差别。(四)缺乏及时的联系和沟通当前幼儿园普遍重视家长工作，与家长保持密切的关系。但是有些幼儿教师家长工作趋于一般化，缺乏深入细致的工作。这就使教师与家长对有关孩子教育的一些不同看法不能及时交换意见。如果能够及时联系、交换意见，这种分歧就会逐渐消除，使看法和教育趋于一致，或基本一致。但是如果教师与家长缺乏联系，尤其是缺少开诚布公的交谈，就会使分歧加深，心理隔阂越来越大。三)、分歧的解决(一)易位而思，互相体谅人世间需要理解，多一分理解就多一分融洽与信任。幼儿教师与家长如果能够互相站在对方的位置来看一看、想一想，就会对对方多一分理解与体谅。(二)掌握家庭教育知识，提高自身的威信教育是一项系统工程，要实现教育目标，教师不仅要了解幼儿园教育工作的理论，同时也要懂得相应的家庭知识。教师是有家庭教育的知识，会更好地向家长汇报分折幼儿的成长发展与不足，回答家长对孩子问题的咨询，有针对性的宣传一些科学育儿的知识、方法，有的放矢地为家长教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑，进行分析指点，出谋划策，提出建议，帮助家长解决具体困难从而提高家长科学育儿的水平，也提高了家长对教师的尊重与信任。(三)全面公正地评价孩子从幼儿教师来说，要克服偏见，防止出现对班级中发展较好并善于表现的幼儿评价过高，对较为内向、发展较为迟缓或不守纪律的幼儿评价过低的倾向。为了全面而公正地评价孩子，幼儿教师和家长都应该很好地学习与掌握幼儿发展的内容和评价指标，从体、智、德、美等各个方面全面地评价幼儿。克服只从认知方面，甚至于只从知识掌握方面去评价孩子的片面做法。(四)深切合理地热爱孩子幼儿教师加深对幼儿的热爱和关怀，是幼儿教师教育好幼儿的根本，也是搞好与家长心理沟通的根本。教师要热爱每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的优点，并给予足够的重视和鼓励。教师每天面对数十名幼儿，他们都有优点和缺点，只不过有的优点多一点，缺点少一些，有的优点少一些，缺点多一些;有的优点显露，缺点隐蔽，有的缺点显露，优点隐蔽。仔细地观察和分析每一个幼儿，是教师义不容辞的职责。事实证明，只有幼儿园教
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