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1，请问清华大学出版社下属职业教育分社是一个怎样级别的单位呢

其实就是清华大学出版社的一个编辑部，叫分社是为了满足编辑部主任和社长的虚荣心。是正规的国家出版机构，要出版教材可以找他们。

请问清华大学出版社下属职业教育分社是一个怎样级别的单位呢

2，职业教育 是干什么的

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养满意请采纳
国内目前的职业教育中心分为三种类型：1，具有研究指导作用的科研机构。教育部职业教育中心研究所，是由中国和德国的教育部门合作的职业教育中心研究机构。北京市朝阳区职业教育中心、内蒙古呼和浩特职业教育中心等基本上就是这样的类型。2，承担教育行政部门部分职能的机构。不少的中心是由教育行政部门在职能转变过程中分流出来的人员组成的机构，在督导、评估、组织活动等方面作为行政部门的补充。北京市职业教育中心、海淀区职业教育中心等基本属于这种类型。3，职业学校。曾经在评估中等职业教育过程中，行政部门希望有些办得好的职业学校起到示范、统筹、引导作用，于是命名了一些职业教育中心，但在发展过程中，他们和其他学校没什么区别。比如，北京市东城区职教中心，由三项而学校合并而成，发展至今也是一所面对学生直接招生的中等职业学校。所以，职业教育中心既不是成人职业学校，也不是（最少说不一定）中专类学校。

职业教育 是干什么的

3，电子工业出版社的组织机构

总编办公室：负责图书、杂志的出版管理，协助领导组织选题论证工作，负责版权管理、书号管理、合同管理、出版流程管理、日常编辑业务管理和图书质量管理；组织作者、特约编辑、稿酬、质量、样书等资料数据库的建立和完善；负责ISO9000认证和贯彻工作；负责国际合作工作。负责接待、处理有关图书质量的信访、来访工作；负责处理图书盗版的问题，制定和落实具体措施。高等教育分社：负责研究生、本科教育的国内版教材、教参、课件及相关学术著作的研究、开发和出版工作，负责我社面向本科及研究生教育的所有境外引进版权教材的选题策划、论证与出版工作。高等职业教育分社：负责内外版面向高职高专（含大专，但不含5年贯通制高职）院校的教材、教参、课件的研究、开发、出版工作。中等职业教育分社：负责内外版中专、中职、五年一贯制高职高专教材、教参选题的研究、开发、出版工作。基础教育分社：负责内外版中小学、教参、教辅教材选题的研究、开发、出版工作。教学资源建设与教学服务中心：主要承担华信教育研究所的运行、教材品牌建设、教学资源建设、华信教育资源网与教师数据库等公共平台建设的职责。机电与交通分社：负责国内外交通、汽车技术和机电技术类选题以及内外版机械、电子、自动控制及相关领域图书选题的的策划、组稿和编辑出版工作。电子技术分社：负责本版与外版电子技术类图书选题的策划、组稿和编辑出版等工作。通信分社：负责本版与外版通信、网络技术类图书、电子技术类图书选题的策划、组稿和编辑出版等工作。信息化图书事业部：信息化科学技术、信息化管理和信息化经济等信息化相关领域的图书规划、策划及出版工作。学术出版与网络出版事业部：以各种学术团体、科研机构、知名院校、图书馆等为服务对象；以出版高水平的学术论文、专著、文献，开拓建设以学术文献内容为主的数字出版，提供相关信息服务为业务定位；出版方向专注于科技与工程等领域，重点涵盖计算机、电子、通信、机电等专业；致力成为国内学术文献内容的权威提供者和数字出版服务的领先者。电子出版事业部：负责电子出版物和音像产品的选题策划、开发审查、出版、发行工作；做好电子出版物及音像制 品的检测终审工作，负责引进电子出版物的进口许可申请工作以及网络出版业务和教材课件的开发。山东现代华信教育文化传播有限公司：公司发挥电子工业出版社的出版资源优势和山东省教学研究室的教育资源优势，主营各类教育（含高等教育、基础教育、职业教育、师范教育、幼儿教育、特殊教育）教学资源的开发、应用；教育教学成果的推广应用，咨询服务，培训研讨；各类教育图书、音像制品、教具、学具的发行；教育教学软件的开发与推广；书刊、音像制品、电子出版物的图文加工、设计制作。发行部：负责我社图书销售工作、发行渠道与网点的开拓建设工作，以及图书的市场营销和物流储运工作；组织出版社全国图书订货会工作；解决供书过程中存在的问题；提高邮购和门市销售能力，做好售前、售中、售后服务。印务部：负责组织全社图书的印刷、装订等生产过程的管理和控制，负责新华书店征订工作，社内图书和纸质宣传材料、文件的印刷、纸张的供应和印刷成本的核算与控制等工作。市场部：负责出版社的市场研究与分析工作，组织对读者需求的调研工作；负责出版社图书的市场宣传与推广活动的总体策划和组织实施工作，具体组织对重点图书的市场推介；负责出版社整体形象和图书产品的宣传策划和组织实施工作，以及出版社门户网站管理。信息中心：负责根据出版社战略和业务发展需求，修订和完善出版社中期信息化战略和规划；负责保障出版社信息化基础平台和应用平台安全畅通稳定地运行；负责根据出版社信息化规划，结合业务需求组织信息系统的选型和实施；负责PHEI门户网站的管理和维护；负责社店信息系统的管理和维护。电子社不断创新营销服务模式，建立了遍布全国的营销服务网络，规模以上销售代理商达1000多家，在全国14家中心城市建立了营销中心，设立了教材院校代表，致力于打造以客户价值为中心的营销服务体系。强大的销售网络和完善的营销服务，使电子社的出版物可以及时地覆盖到全国各地的市场，实现了作者作品出版后“两个效益”的最大化。电子社十分重视管理创新、机制创新和企业文化建设，形成了“诚信、创新、合作、共享”的核心价值观。长期以来，狠抓管理，苦练内功，以质量求生存，以特色谋成长，以改革促发展，引入现代管理理念，优化管理流程，健全制度规范；推行了全面目标管理、全面预算管理、全面质量管理；强化了绩效考核，完善了激励约束机制；实施人才战略，不拘一格，广泛延揽人才，培养和引进了一大批优秀的编辑人才、经营人才、管理人才和软件研发人才。电子社在出版界最早实现了出版流程网络化管理，构建起了先进、高效、全方位、全过程的数字化管理系统。电子社建立了完善的出版质量管理体系，为精品出版物的出版提供了可靠的保障。2001年，电子社在国内出版界率先引入ISO9001质量保障体系，电子社的产品质量和服务质量不断提升。

电子工业出版社的组织机构

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行 近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。 一、实行分层次教学的必要性 从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。 应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。 二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。 三、分层次教学对教师的要求 分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。 四、分层次教学应注意的问题 分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。 总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。 更多详情： http://www.bjgamecollege.net

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