德国为什么坚持职业教育，德国职业教育模式

本文目录一览

1，德国职业教育模式
2，职业技术教育在德国取得成功的原因200字
3，德国的职业教育有什么特色它对我国职业教育有什么启示
4，德国经济秘密武器崇尚工匠精神的职业教育
5，德国的职业教育有什么特色
6，二战后德国的职业技术教育是怎样发展的

1，德国职业教育模式

关于德国的职业教育，我所知道的是，北京理工大上学继续教育学院职业教育项目有个机械电子工程是与德国手工业联合会汽车行会相关的，德国的基业教育是非常重视的，投入大量的人力物力财力，发展很快，而，理工继续教育学院的这个专业还是要去德国实习，取得德国的实习鉴定证书，这样，就更有利于我们的就业，也就是去向了，

不知道Lz是干什么用的，学习的话在这里提问真的有点.......

德国职业教育模式

2，职业技术教育在德国取得成功的原因200字

一、政府：高度重视，以保持国家竞争力为目；目标统一，各司其职；法律框架合理，提供资金支持；发放政府补贴，设定课程，完善监督监管；二、工商界：广泛参与，监管企业，发放证书；为企业培训提供咨询，调解纠纷；三、企业：提供场所，创新、更新职业培训岗位，专家参与规则制定，并提供一定的培训补贴;与职业培训中心合作；以参与培训为荣；四、技术工人：待遇高，受尊敬，比大学教育划算，家人支持。

职业技术教育在德国取得成功的原因200字

3，德国的职业教育有什么特色它对我国职业教育有什么启示

没有什么启示，德国的职业教育是配合本国的就业市场和社会制度的，说的简单点德国的学徒工在学徒期间能学到很多实用的技能，而且基本学徒期毕业以后不需要太多培训就能进入相应的工作岗位，而且德国的税收制度保证大部分人的贫富差距和生活水平差别不大。

将开启一个新的工业时代，全自动化，无需挡车工，只需要技术人员用电脑控制整个车间，从开清棉到细纱可以自动联合起来，当然目前这个技术不能完全做到，但以现在的技术水平很快就会实现的，德国的工业可是世界领先的……

德国的职业教育有什么特色它对我国职业教育有什么启示

4，德国经济秘密武器崇尚工匠精神的职业教育

　　公式3月24日，在意大利东海岸城市里米尼，梅伊·阿戈斯蒂诺从货架上选取修书的材料。意大利现有手工修书店大约一百家，完全走上精品道路。梅伊·阿戈斯蒂诺对修书这门手艺有着非同一般的坚守。新华社发德国职业教育涵盖300多个职业岗位，本着在社会中磨炼、实践中成长的原则，和培育精益求精的工匠精神的目的，为德国各行各业输送了大量专业人士。他们如同分散在德国社会各处的“零件”，组合成德国经济发展的“秘密武器”，打造出一个又一个“世界一流”。一半多中学生选择职教德国的高质量技工来自双元制职业教育培养的学徒。而德国的职业教育还有高级继续教育阶段，即德国技师的培养，正是这两个教育形式的组合为德国培养了大量优质技术人员。与国内“千军万马过独木桥”的高考不同，德国只有近一半的中学生选择上大学之路，而一半多的中学生会选择接受职业教育，其中包含不少成绩优异的中学生。接受双元制教育毕业的技工，如有志继续深造，可申请参加工业技师培训，并参加全国统一标准的工业技师资格考试。获得工商会颁发的工业技师证意味着可在企业生产一线从事生产管理工作，薪酬也会更高。德国社会中不乏出身学徒但大有作为的实例：德国前总理施罗德14岁时做过售货员学徒；“汽车之父”戈特利布·戴姆勒出身于一个面包师家庭，中学毕业后曾在军械领域做学徒；罗伯特·博世公司的创始人罗伯特·博世创业时只有20岁出头，做过几年学徒，没有大学学历，而博世本人因深知培养学徒的重要性，于1913年创建了学徒班。德国职业教育专家克劳斯·比尔申克说，德国职业教育之所以吸引人，在于德国各行各业的技师收入可观，社会地位与学士相同，同样受人尊重，“有些技师的收入甚至超过老师或医生”。在他任教的职业学校里，有一半学生曾向他表示，愿意继续进修成为技师。先与企业签才能再入学曾在中国参与职教合作达9年之久的比尔申克说，德国职业教育的最大优势在于，学生从一开始就和企业建立关系，在学习技术的同时，也学习如何与顾客打交道、与同事打交道及如何融入团队。他介绍说，德国的职业教育是企业和学校同时进行的双元制教育模式，但主要内容在企业进行，学校只起到辅助作用。学生需先与企业签订合同成为“学徒”，之后凭借与企业签订的合同申请职业学校，入学学习。德国双元制职业教育的课程设置也以实践为导向，学生一周的课程往往由4天企业实习和一天在校理论学习构成。即便在学校学习理论，职业学校也为学生配备了各种实验室，供学生随时动手实践。 “一切都从工厂开始，工厂是学习的起点，然后才是学校学习。学校里学到的任何知识都基于实际操作，学校的教学任务也都针对工厂实践过程中出现的问题，这样所有的学生都能再次在实践中找到解决方案。” 德国职业教育的一个基本职业精神就是，一丝不苟照操作规程办事，容不得一点“灵活性”。而正是早早接触企业和客户的经历让学生们从一开始就养成了严谨、负责的态度，为“德国制造”的高质量打下基础。比尔申克解释说，德国企业负责人通常非常重视产品质量，因为如果质量不能保证，客户就会停止与这家企业的合作，转而寻找其他更好的合作伙伴。所以，质量永远是摆在第一位的，这一点是所有学生都必须了解学习的。（来源：重庆晨报）

5，德国的职业教育有什么特色

德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的德累斯顿工业大学、亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。

6，二战后德国的职业技术教育是怎样发展的

第二次世界大战后，德国的职业教育作为战后经济重建的一部分，受到极大的重视。德国从健全职业教育法规体系入手，将职教与普教相结合，多形式完备职业教育体系，建立双元制培训机制，加强职业指导，进一步促进了职业技术教育的发展。一、健全职业教育法规体系，以法令形式保证职业教育的实施。1871年，德国宪法就将职业教育定为义务教育。它规定18岁以前完成普通教育而未进高级中学就学的青年必须接受义务职业教育。战后的有关各项条款一般是以前法定内容大重申或修订。特别是自20世纪50年代以来，社会的发展及科技进步对职业教育的要求不断提高。为了使职业教育体系适应经济走向市场，依法发展，联邦德国颁布了十多项有关职业教育的法令，如《职业教育法》、《职业促进法》、《实践训练师资规格条例》、《手工业学徒结业考试条例》等。其中1969年颁布《的职业教育法》是最基本、最权威的法规。它对当今社会条件下职业学校的办学条件、企业培训条件作了详尽的要求；对承认的13类约450个专业（工种）作了具体规定；对社会参与与监督作了全面系统的阐述。同时，对各类职业训练制度、组织、期限和考试制度作了原则性规定，野对原则教育研究工作作出了决定。依法发展，违法必究，法规体系的健全为职业教育体系的形成和良性发展奠定了法律基础。二、多形式完备职业教育体系。战后，德国又建立了职业补习学校、继续进修学校等，组成了德国第二条教育途径，使德国职业教育具体实施形式多样。仅教育机构而言。它既有普通职业教育机构，也有训练残疾青少年的特殊职业学校，几乎社会上所有职业人才都可在相应的职业学校中得到培训。现有450个职业可培训后获得合格证书。就培训时间而言，有全日制、部分时间制；有白天授课也有夜间授课、函授等。修业年限1—4年不等，招生条件各异，办学既有私立的、公立的，也有企业单位独办的和企业联合办的。这种多样化的职业教育体系，为德国培训各级各类职业人才提供了可靠的保障。三、建立“双元制培训体系”。德国建立有职前与职后教育相结合的双元制教育体系。有为适龄青年接受职业教育的学校，也有为在业人员进修提高的学校。它们之间相互补充、相互衔接，成为一个完整的职业教育网络，为广大适龄青年和就业人员提供了广泛的就业教育和进修提高的机会。为充分调动企业界的积极性，特别是中小型企业的积极性，德国采取职业培训与就业制度相结合的方法，促使各行各业都来办职业教育，广开了办学渠道，促进了配套的职业教育网的形成。由于职业培训与就业制度相结合，培训与直接的生产过程密切结合，可以利用企业的设备和人员条件，这样就节省了学校单独承担职业训练的情况下所需的人力、物力、财力。而学徒在训练过程中可以直接参加物质生产过程，既可达到理论联系实际的目的，又能为社会创造物质财富，从而也可以改善本身的学习和生活条件。四、建立职教与普教相结合的教育体系。战后德国，职业教育并不是从职业学校才开始的，而是在中学就开始了职业预备教育。有了中学的预备阶段，职业教育不是突然进入学生的学习活动，这便于学生自然过渡。同时，又使普通教育与职业教育联系更紧密，成为一个有机整体。战前，德国实科学校的毕业生都直接就业。战后，由于普及义务教育水平的提高和有关法令规定，实科学校逐渐变为进入职业教育的一种预备教育阶段。后来又增加了主要学校作为职业预备教育。1969年设立的专科高中是专为进入职业教育而又想升入高等学校的学生创办的。后来设的职业完全中学也是如此，这两类学校的设立使普通教育与职业教育得到进一步的沟通。五、建立系统的职业指导体系。为了帮助学生在小学后定向分流，及在后来选择培训工种中作出比较适合的选择，德国各州相继成立了职业指导总局。德国的职业指导，从小学4年级就开始考虑学生适合上哪类中学。然后，经过两年的观察、定向，确定究竟上哪类中学。在中学里，再根据学生的具体情况进行指导。到9或10年级最后决定培训工种。这样经历6年左右的时间，让学生和家长反复了解扩大视野，比较主动和灵活地确定将来从事的工作。时间是充裕的，指导也很系统。正是由于其完备的指导系统及良好的指导工作，才使得德国职业教育运行至今仍广受人们的欢迎。

二战后德国的职业技术教育发展历程如下：和英国一样德国职业教育最早可追溯至中世纪早期的行会制度。当时，在手工业部门的某些行业中出现了以师傅带学徒，从学徒到帮工，最后成为师傅的学艺方式。到了中世纪后期，这一早期意义上的职业培训方式便流行了下来。一、校外职业培训史校外职业培训主要指学徒培训。源于中世纪，其最早的史证是1192年科隆旋工规章。在中世纪以及后来的几个世纪里，学徒训练主要集中于手工业部门。二、学校职业教育史最早具有职业教育性质的学校可以追溯到16、17世纪宗教界与实业界一起举办的星期日学校。到了18世纪，在启蒙运动和重商主义影响下，建立了实科学校、商业学校和各种职业专科学校。

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