教育教学研究，高校教师教学研究主要内容有哪些

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1，高校教师教学研究主要内容有哪些
2，如何开展教学研究
3，教育教学科研里的研究途径是什么
4，教育研究的内涵性质类型

1，高校教师教学研究主要内容有哪些

大学教师在把学生带到学科发展前沿的同时，还从事开拓性工作，并把研究成果转化为教学内容，一方面推进了学科发展，另一方面直接训练了学生，这是高等学校科研的显著特点。基础研究实力雄厚，高等学校是国家基础研究的最重要的力量，以大学为依托发展基础研究，是发达国家的通行做法和成功经验。

高校教师教学研究主要内容有哪些

2，如何开展教学研究

教学研究，是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究，然后从中得到一些启发，再来指引我们的教学工作。所以，开展教学研究事实上可以说是一个发现问题，此，我想谈谈我个人的一些看法。首先，要从每一天的教学工作发现问题。我们虽然每天都是面对学生，每天都在上课，但是每天讲课的内容不一样，每天学生的状态也不一样。总会出现这样或者那样的问题，有些是可以及时解决的，有些却是存在了好久一段时间，需要我们不断去思考，不断去想方设法解决的。那么，这些问题其实就可以最为我们所要进行教学研究的问题。例如我在数学课上开展了几次小组合作学习之后，发现效果不是很好，拜读了一些相关论文后，还是觉得需个教学研究去开展其次，合理的选择研究方法，切实开展教学研究。在我们找到了所要开展的教学研究问题后，接下来选择研究方法。研究方法可以先查阅相关的书籍去了解，然后根据具体的情况进行选择。比如，如果我想了解学生在小组合作中他们的表现和他们的想法，那就可以采用观察法和访谈法，或者问卷调查法，通过这些方法来收集学生方面的信息，从而得出一些原因和找出一些解决的方法。再次，把研究出来的设想或者是成果付诸实践，查看效果。在我们开展教学研究，得出一些想法时，这就需要进行实践的检验，在实践中体验出它的可行性和有效性。如果很有成效，那就说明这个研究是比较成功的，有效果的。如果发现问题依然存在，那我们就继续改进，继续研究。最后，把教学研究的结果进行推广。个人认为，我们辛辛苦苦完成研究后，可以与同行们去分享这一成果，也可以与同行们进行进一步的探讨。这样能够互相促进，也不断提升教学的方式方法，最终得益于学生。总之，我认为教学研究要脚踏实地，一步一个脚印做好。

如何开展教学研究

3，教育教学科研里的研究途径是什么

不知道你要干什么。途径这个说法不是很正规，如果没有特别要求可以用方法代替。如：本研究采用文献研究、问卷调查、访谈、实验研究等等；如果还有研究方法的填写，那么你这个可以用研究的整体框架、路线图等完成这部分内容。

为楼主列举一般科研课题各项报告的主要内容：一、开题报告1．问题的提出及研究意义2．理论基础与依据3．核心概念界定4．同类课题的国内外研究现状述评5．本研究的创新及研究假设6．研究目标及内容7．研究对象及范围8．研究思路及方法9．研究计划及步骤10．预期成果11．课题组构成及分工12．课题经费预算注释和参考文献（按规范罗列）二、中期报告1．前期工作进展情况2．前期研究成效3．存在的问题和困难4．后期工作思路5．重要变更说明6．课题经费使用情况说明三、研究报告1．研究背景及意义2．理论基础及依据3．核心概念界定4．国内外相关研究综述5．研究目标及内容6．研究对象及范围7．研究方法及运用8．研究成果9．研究影响与效果10．问题与讨论11．结论与建议尾注、参考文献（按规范罗列）附录（主要指调查问卷、访谈提纲、调查图表、实验方案、分析报告等）四、工作报告1．课题来源（说明）2．研究实施与管理3．研究计划完成情况4．研究成果（阶段成果、最终成果）5．研究体会6．经费决算7．重要变更（说明）五、成果公报1．研究内容及方法2．研究结论及建议3．研究影响及效果4．研究改进与完善其中开题报告中第8点——研究思路及方法，可以理解为研究途径及方法。

你好！为楼主列举一般科研课题各项报告的主要内容：一、开题报告1．问题的提出及研究意义2．理论基础与依据3．核心概念界定4．同类课题的国内外研究现状述评5．本研究的创新及研究假设6．研究目标及内容7．研究对象及范围8．研究思路及方法9．研究计划及步骤10．预期成果11．课题组构成及分工12．课题经费预算注释和参考文献（按规范罗列）二、中期报告1．前期工作进展情况2．前期研究成效3．存在的问题和困难4．后期工作思路5．重要变更说明6．课题经费使用情况说明三、研究报告1．研究背景及意义2．理论基础及依据3．核心概念界定4．国内外相关研究综述5．研究目标及内容6．研究对象及范围7．研究方法及运用8．研究成果9．研究影响与效果10．问题与讨论11．结论与建议尾注、参考文献（按规范罗列）附录（主要指调查问卷、访谈提纲、调查图表、实验方案、分析报告等）四、工作报告1．课题来源（说明）2．研究实施与管理3．研究计划完成情况4．研究成果（阶段成果、最终成果）5．研究体会6．经费决算7．重要变更（说明）五、成果公报1．研究内容及方法2．研究结论及建议3．研究影响及效果4．研究改进与完善其中开题报告中第8点——研究思路及方法，可以理解为研究途径及方法。仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

教育教学科研里的研究途径是什么

4，教育研究的内涵性质类型

（一）教育的定量研究和定性研究　　定量研究涉及到研究的样本和总体，多依赖于数据和统计分析。定性研究很少用到数字或统计，而多依赖于文字材料和主观分析。　　大多数定量研究是相信实证主义的研究者进行的。他们用可观察的行为界定他们感兴趣的主题，而这些行为又是可以用具体的手段去度量的。他们还关注他们从研究抽样中发现的在更大范围内应用的可能性。因此，研究十分强调数字、测量、实验数量关系和描述。定量研究自20世纪初兴起，一直到20世纪50年代前，在美国乃至整个西方，几乎独占教育研究的舞台。直到70年代中期，大多数教育研究在性质上都属于定量研究。大多数定性研究是相信解释主义的研究者完成的。这些研究者相信，科学的探究必须集中地研究一定社会情境中的个体思考的社会现实，定性研究者常常研究单个个体或情境（每一个体或情境都是一个案例），通过对这一案例同其它已研究过的案例进行比较而得出具体结论。　　虽然有些人用实证主义和解释主义指代这两种研究方法，但定量研究和定性研究这两术语都更为常用。这两种研究突出了研究者们搜集的材料的类型和材料的方式之间了区别。两种研究的区别可以更详尽而简明地见于下表：　　尽管存在上述区别，但是这种区别就实施研究来说不是两分的，而是一个定性定量的连续统一体。在实践中，定性研究、定量研究常常是混杂的。各种具体的教育研究方法（如人种学研究、历史研究、调查研究、实验研究、个案研究等）都可以被置于从定性研究到定量研究的连续体中。这两类研究方法都让教育研究者做出了重要的发现。有些研究者认为，这两类方法是互补的，而使用了两类研究方法的人才可能对教育现象的性质做出最充分的描述。教育研究如果只用一类方法，而忽视另一类方法，就片面了。具体说来，如果只重视定量分析，而不重视事实例证，就会出现三个问题："第一，因缺少深层的事实，研究获得的资料不可能有深度；第二，因缺少生动的事实，研究获得的资料不可能有血有肉，引人入胜，产生一种情景感染效应；第三，因缺少扎实的事实，研究获得的资料不可能充分说明研究的真实"。反之，缺乏定量分析，则让人感到缺少可靠性，"没有底气"。所以，研究者应该在自己的研究中做到使二者相互映衬，相得益彰。（二）基础性研究与应用性研究　　教育研究也可以根据研究的目的而分为基础性研究与应用性研究。基础性研究，也被称为纯研究，其主要目的在于发展理论，其具体目标在于对事物的现象及其关系作出理解和解释等。它并不关注将结果应用于实际情景。总之，其研究指向带有普遍性，它可以为现有的学科的知识体系增添新的东西。基础研究常常在高度控制和创设的情景中进行。例如，研究人的记忆系统的工作方式，研究儿童语言发展情况等都是基础性研究。虽然教育研究者可能且实际进行教育研究，并应用基础教育研究成果，但很少教育研究属于基础性研究。应用性研究的目的在于在自然教育情景中检验有关理论和观念，或解决当下的、实际的问题。它常常着重于为促进教育实践而需要解决的问题。结果很快且直接地与教育决策相关。例如，根据基础研究中发现的人的记忆规律，设计和检验一种促进学生记忆的课程，就是一项应用性研究；再如，对不同的教学风格的研究，对延长课外学习时间给学生带来的影响的研究等，都是应用性研究。　　教育的基础性研究和应用性研究都是必要的。作出这样的两种区分的根据主要在于它们的目的有别，而不在于它们的复杂程度或价值的不同。因此，不要以为应用性研究是由那些非专业化的实际工作者做的，而基础性研究则是善于抽象思维的"不切实际的"思想家进行的；也不要以为，应用性研究是粗造的、无计划的，而基础性研究则是精细的、准确的；更不要以为，只有应用性研究是有用的，而基础性研究少有甚至没有实用价值。

这个就是玩虚的

下面再结合一个网上提出的问题，现代教育思想的现实意义，介绍一点回答问题的方法。有同学在电大在线现代教育思想课程讨论留言板提了个问题，就是如何理解现代教育思想的现实意义。这个问题和书上第21页思考与练习中的第1题“怎样理解现代教育思想的概念及其现实意义？”是一样的。我们谈一种理论的现实意义，首先必须弄清楚这个理论的内涵是什么，说的是什么，有哪些观点等。那么应该如何来回答这个题目呢？首先我们要答出教育思想、现代教育思想的涵义，分别在书上第1页“内容提要”和第5页我们对“现代教育思想”的界定。通过理解现代教育思想的概念，可能进一步认识：现代教育思想是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想、现代教育思想是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的、现代教育思想是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。第三点，结合实践经验学习理解现代教育思想的功能，即教育思想对于教育实践的理论指导功能，分为6项：认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能和反思功能。理解了现代教育思想的主要功能，现代教育思想在指导实践发展的过程中又能够不断从实践中获得新的内涵，从而促进教育理论的创新。

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