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1，职业教育学理论有哪些

教育教育…知道怎么上课、上课的流程、花心思备课、把一堂课上好、孩子喜欢也接收不好才有效率…
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职业教育学理论有哪些

2，教育心理学 动机作用理论

一、动机的强化理论（行为主义的观点）二、动机的人本理论。包括：1、马斯洛的需要层次理论2、罗杰斯的自由学习理论三、动机的认知理论。主要包括：1、阿特金森的期望—价值理论2、韦纳的成败归因理论3、班杜拉的自我效能感理论4、卡文顿的自我价值理论5、德维克的目标定向理论（也称成就目标理论）

教育心理学 动机作用理论

3，教育心理学中学习动机理论有哪些

对于学习动机的实质及其培养与发展的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。一 强化动机理论 学习的强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 学校中的强化，既可以是外部强化，也可以使内部强化。二 成就动机理论成就动机这一概念源于默里的有关研究，麦克利兰和阿特金森等接受默里思想，将其发展成为成就动机理论。阿特金森提出了期望——价值理论，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*诱因) 其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（P），诱因是个体成功完成某一任务所带来的价值和满足（I）。一般而言，任务难度越大（成功的可能性越小），成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。三 成败归因理论最早提出归因理论的是海德，他认为，行为的原因或者在与外部环境，或者在于个人的内部。后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为一下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 四 成就目标理论成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实现观。吃能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实现观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。心理学家最近开始了对社会目标的研究，并认为成就目标应该包括掌握目标、表现目标和社会目标三种。五 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。行为结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：一是直接强化，而是替代强化，三是自我强化。期待就是班杜拉所说的先行因素，他的期待概念也不同于传统的期待概念，认为除了结果的期待外，还有一种效能期待。六 需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的满足后，便是安全需要，在这之后是归属和爱的需要，随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述这些第一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛又把这五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起。 ※三人行考研辅导班提示：欢迎转载，但需要注明来源。

教育心理学中学习动机理论有哪些

4，教育理论考什么内容啊

应该包括教育学心理学的内容以及教材教法的相关内容，反正内容还是蛮广的。
目录 第一部分 教育学 第一章 绪论 第二章 教育的本质与基本规律 第三章 教育目的 第四章 教育制度 第五章 教师与学生 第六章 课程 第七章 教学理论与实践 第八章 德育理论与实践 第九章 班主任工作 第十章 课外校外教育 第二部分 心理学 第一章 绪论 第二章 感觉和知觉 第三章 注意 第四章 记忆 第五章 思维和想象 第六章 情绪与意志 第七章 需要与动机 第八章 技能 第九章 能力 第十章 人格 第十一章 社会态度与行为 第十二章 心理健康教育与心理咨询 附录2009年成人高等学校专升本 招生全国统一考试教育理论 试题及参考答案 后记
一、设计的理论基础 　　 　　对职业教育来说，课程实施环境的开发是一个重要课题。从职业教育的特点来说，实训基地的建设是实践教学得以实施的重要保证。有什么样的职教课程观就有什么样的实训基地建设理念和技术路径。 　　1、职教课程理论与校内实训基地设计 　　1.1突出实践是职教课程理论发展的重要趋势 　　从世界范围来看，职业教育课程开发方法首先是“学科系统化”的，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，目前正向“工作过程导向”模式发展[1]。对我国职业教育较为有影响力的职业教育课程理论主要有：mes课程模式、能力本位教育课程模式、行动导向（行为导向）职业教育课程模式、群集课程模式、工作本位学习，从这几种职业教育课程模式和发展趋势来看，强调的都是以个体职业准备为目标、突出工作岗位需求来培养学习者的各种综合能力，而这些能力的培养必须以具体的行动导向、职业领域、实际情境为基础，即强调突出实践教学，而教学的实施依赖于实施教学的条件的创造。突出实践教学的开展，则必须加强职业教育各种实训基地的建设，其中校内实训基地建设是不可缺少的一种重要形式。 　　1.2职教课程方案是实训基地设计的基本依据 　　不同的课程理论，会产生不同的课程方案；不同的课程方案需要不同的课程实施条件。以实践为主的职业教育课程则强调实训条件的创造。所以，实训基地建设方案的开发，要充分建立在对相关课程理论与课程方案的理解的基础上，要依据特定的课程方案来确定实训基地的功能与装备标准。同时，实训基地建设方案的开发，通常还会用到许多相应课程的开发方法。如本文所建构的以工作任务分析为基础的实训基地建设方案开发方法，就借鉴了能力本位课程开发中的工作任务分析法。 　　2、学习理论与校内实训基地设计 　　2.1行为主义学习理论 　　行为主义“刺激——反应”的学习理论，它强调“学习是反应的获得和强化”[2]。它的突出贡献在于它强调“做中学”，这与我们职业技术教育提出的“实践环节是职业技能形成的必不可少的条件”是相一致的。但在“练习”、“训练”思想的指导下，各校的实践场所也就只限于提供简单的、机械的、缺乏真实情境的“操作练习室”而已。其结果常是学生只能重现简单的操作，而不能与临床情境相结合。如护理技术中最基本的病人的床铺准备，如果你明确指出让学生铺一个“备用床”或“暂空床”，学生基本能正确完成，但如果提出“现在门诊来了一位尿失禁的病人，请你为他准备一张床铺”，这时学生往往表现得束手无策。原因是他不能结合实际需要，不能确定应为该病人准备哪种床铺。 　　而我们护理专业的特点，就是面对不同的病人及病人突然出现的病情变化等都能及时给予正确有效的处理，所以按传统的行为主义的学习模式，只是简单地进行机械的模拟训练是远远不够的。 　　2.2信息加工理论 　　在信息加工理论的影响下，有关动作技能学习，亚当斯和施密特分别提出了“闭环理论”和“图式理论”[3]。这两种动作学习的理论依靠的是储存中的规则和信息，集中于有意识的推理和思维，却忽视了态度与情感，忽视了文化的和物理的情境脉络。显然它很难解决“以人为中心”的护理专业领域中各种实际问题。因为人不仅是有思想、有情感的自然人，而且还是有一定文化背景的社会人，人的健康问题还随着各种具体的情境不断地变化着。 　　2.3建构主义学习理论 　　职业教育的根本目标是以就业为导向，而学生的就业能力就是其职业岗位工作能力的体现。而工作能力的获取绝不是传统的只在教室情境中，由教师在黑板上的填鸭式的传授知识，就能获取的。从建构主义的观点来看，学生只有置身于真实的工作情境和真实的工作过程中，主动地积极地构建才能形成自己的知识和能力。但从学生的学习心理角度来说，尤其是护理职业这一特殊的工作环境，因为它面对的是人而不是物，如果直接把学生置身于其中，一则是从伦理学的角度，从现代护理学以人为中心的观点来看显然是不适合的；再有从学生角度来说，势必造成学生紧张害怕的心理，极不符合学习的心理基础。所以基于以上观点，最佳思路是在校内以真实工作情境为环境设计的基础，以实际工作岗位的工作情况分析为实训内容来进行校内实训基地的构建。换句话说，按照建构主义的观点，要达成职业教育的目标就得“做中学”，而做则必须提供做的条件和做的项目内容。这个条件就是前面所说的工作情境，内容则是我们相应职业岗位的工作任务。但由于护理职业环境的特殊性，在校内实训基地建构完全真实的工作情境是有困难的，因为最大障碍是我们的工作对象不是物而是人，在校内实训基地中真实的病房物质环境及一定的病区护理文化环境比较容易实现，但很难构成真实的护患人际关系，因而在建设思路上必须借助现代科技手段，采用电子或网络技术将真实情境的案例引入到实训教学中来；再者就是校内外实训基地建设相结合，构成适合护理职业教育的完整的实践教学体系。 　　2.4情境学习理论 　　研究情境认知与情境学习时必须认识到，对于以行动为目的的知识必须提供以下学习机会，这种学习机会既跟真实的职业实践的情境相整合，又能十分贴切地模拟实践的需求；在发展与从业者相关的技能的全部课程中，都必须提供基于真实情境的学习的机会；在情境认知与情境学习中必须提供学习者对各种基本的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上同时形成专业实践活动中的问题发现与问题解决；必须为学习者提供机会，从多种观点中识别关键概念，由此促进学习者对真实活动过程复杂性的鉴赏力，以及形成学习者在根据独特的真实活动情境，发现应对问题的方式时的灵活性。 　3、教学环境论与实训基地设计 　　“周围环境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活动和行为变化”[4]。但是，马克思认为，环境一方面影响人，另一方面，人也能改造环境，人们完全可以通过自己的活动创建出一个适宜于人生存和发展的积极环境，从这点来说，正确把握教学环境的作用及创建良好的教学环境具有重要的意义。 　　正如本杰明布卢姆（benjamin bloom）所指出的，教学环境是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量。而护理实践教学实际上是护生职业行为形成的过程，所以从教学环境的理论来看，创建一定职业环境的教学环境利于学生职业行为的形成。 这是篇论文 不知道对你有用没

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