职业教育哪个阶段好，最好的职业准备应该从什么时期开始小学初中高中大学

本文目录一览

1，最好的职业准备应该从什么时期开始小学初中高中大学
2，职业教育哪个学校好
3，职业教育和学业教育哪个好
4，职业教育中有分些什么

1，最好的职业准备应该从什么时期开始小学初中高中大学

个人认为是初中。小学太懵懂，高中的话，其实也可以做职业规划，但还是有点迟。初中，如果觉悟得早的话，能够保持一个清醒的头脑，明确自己未来的目标就最好不过了。

你好！没有什么最好的职业，只有最适合自己的职业如有疑问，请追问。

小学、初中是打基础.高中才是未来的准备阶段.

最好的职业准备应该从什么时期开始小学初中高中大学

2，职业教育哪个学校好

以下内容来自网络春季招生入读也就是所谓的职高，其实现阶段国家和社会需要的就是这样的高技术的人才。成都的职业教育学校也很多啊，我知道的就有五月花专修学院、成都机电工程学校等等，这些都是比较好，而且就业不怎么发愁的。其它的还有很多，你可以去找找资料看看

远东体育舞蹈职业教育学校牡丹江市远东体育舞蹈职业教育学校，是国内唯一一所师范性质的，重点培养体育舞蹈教师的职业教育学校。2003年10月被国家教育部门核准为“国家重点示范专业学校”，并从2003年起连续4年被牡丹江市教委或市政府评为“先进集体”、“教育工作先进单位” 。本校学生在全国供不应求，五届毕业生百分之百就业。仅此，足令很多专业院校和众多家长刮目相待。远东体育舞蹈职业教育学校的专业主课是拉丁舞、标准舞（摩登舞）、芭蕾舞训练。由欧州体育舞蹈教育家组成的教学团队——强大外教阵容，常年驻校教学是本校突出特色。俄罗斯体育舞蹈教育水平世界第一。本校不坐飞机一个半小时便可到俄罗斯。无论是外教往来，还是学生出国留学，这个既特殊又便捷的地源办学优势他校无法可比。

职业教育哪个学校好

3，职业教育和学业教育哪个好

取决于你的目的、传统观念、评价标准、专业等。1. 如果你的目的是找点找工作，赚钱，职业教育会直接一些，如果你的目的是深造，以后做研究，拿学位，那学业教育会好一些；2. 我们国家传统观念低估职业教育的地位，认为应该读大学才有面子，如果读职业学校觉得是不学无术，那就看你周围的人的影响程度；3. 不同评价标准影响判断，可以学术修养、人际圈子、毕业待遇等标准进行判断，这些判断网上都可以看到结果，例如以就业为标准，目前职业教育更好就业，而且工资更高等；4. 以专业来看，不同专业也影响判断。有些职业教育专业或者学校质量很差，就业前景也不见得好到哪里去，有些大学的专业可能发展前景很好，也可能还不如职业教育。总之还是要具体问题具体分析，根据具体情境来判断是职业教育好还是学业教育好。

lz您好！职业和学业这个问题！一直在年轻一代的脑中盘旋！好学业=好职业？可能结果是≠！为什么呢？为什么近年来，大学生找工作越来越难？这就是体现了一个问题了，大学毕业的学生，未必能找到好工作！为什么这么说？可能有些大学生就不服气了！那就打个比方吧！如果一家广告公司招收一个技术员，现在有两个人来应聘！一个是刚毕业的大学生，一个是在别的广告公司做了5年，拥有相当丰富的经验，但却只有初中毕业！试问你是广告公司的老板，你会选择哪个人？我估计90%的人都会选择后者吧？因为后者有丰富的工作经验，但前者虽说是大学生，但是工作经验却等于零！也不是说读大学没用，相反，有用，因为大学能学到的不仅仅是知识，还有更多东西初中毕业的人是学不到的！看待事物的眼光也会不一样！ lz，请认真读书，这不是为谁，而是为了你自己，为自己准备一个能在这个社会生存下去的好技能！

职业教育和学业教育哪个好

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。一、实行分层次教学的必要性从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。三、分层次教学对教师的要求分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。四、分层次教学应注意的问题分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。更多详情： http://www.bjgamecollege.net