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1，职业教育是类型还是改造

职业教育是区别于普通教育和培训教育的一类教育形式，职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为目标。普通教育以文化理论为基础，培训教育以职业技能为基础，而职业教育是兼顾文化理论教育和专业技能教育的一类教育形式，所以是类型，而不是改造。现在咱们国家的教育制度唯以考大学为目的，读高中以进名牌高中为目的，对初中老师的考核也以名牌高中的升学率作为标准，对没有希望进普通中学的学生在初中时就放弃了教育，导致进入中职学校的学生品学有问题，所以中职学校的老师比较注重德育教育，但这不改造。
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职业教育是类型还是改造

2，职业教育的早期形式包括

职业教育的早期形式是学徒制职业教育的早期形态是学徒制。人类最初形态的学徒制就是父亲把自己的职业技艺和秘诀传授给儿子，在家庭范围内实行严格的世袭制。然而，随着社会生产力水平的缓慢提高,出现了社会分工，工商业逐渐从农业中分离出来。于当时生产力水平十分低下，工生产技术是以经验为依据的,主要靠人的体力和在生产中个体和群体的各种感官积累起来的生产经验来从事生产活动。它只局限于具体生产过程中的个体经验和技艺，而这些则往往都是些“只可意会不可言传”的东西,故而其传授只能依靠工形式的学徒制在直接的生产过程中个别地、缓慢地进行。当家庭手I业生产经营的规模不断扩大,仅依靠家庭成员难以完成时，便开始吸收别人的孩子到自己家中，向其传授职业技艺，这就是所谓的养子制度。“汉穆拉比法典” 曾规定:”为使工匠得到发展，且传授技艺，任何人都不得反对招收养子。”这种做法有其宗教和习俗上的必然性。这样，原始的世袭性的学徒制就逐渐演变成为一般性的、制度化的教育形式。于个体手I业的独立性和分散性,不利于技术的传播、进步和社会生产力的提高，为了克服这一弊端，11世纪末，具有宗教、社交团体性质的手I业行会组织逐渐具有了雏形。随着12~ 13世纪社会生产力的发展，社会分工进一步加快， 手工业的协作组织一行 会在西欧各大城市出现。行会是由所在城市从事某一手工业或职业的同业人员的联合体,它通过制定自己行业的法规，维护同业人员的集体利益。行会的出现和不断发展壮大，使学徒制度越来越带有了社会性质。学徒制最繁荣的时期就在行会盛行的14~ 15世纪。为了有效地促进学徒制的发展，英国1562年制定了《工匠徒弟法》，1662年还制定了《济贫法》，这些法律明确了师傅和徒弟的权利与义务,使学徒制逐渐走向了规范化和法制化。

职业教育的早期形式包括

3，现代职业教育流行的教学组织形式有哪些

教学组织形式,是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式,结构与程序.根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类.通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式.按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学):按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习,伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等).
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现代职业教育流行的教学组织形式有哪些

4，当代主要职业教育课程模式有哪些

一、 单科分段式课程模式 单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，医学可谓中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。二、 核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。 “双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。 促成高等教育定型的主要有两大因素：一是欧洲大陆上普遍出现了比较严格的中等教育制度，并在中等教育与高等教育之间开始建立牢固的衔接关系。二是知识的不断分化和产业需求的发展，促使大学围绕专业学科进行教育。三、能力本位课程模式 能力本位（简称CBE/T）是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。

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