职业教育职称如何评聘结合，高校职称评聘结合是怎么回事啊

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1，高校职称评聘结合是怎么回事啊
2，工作变动后职称如何评聘
3，如何评职称

1，高校职称评聘结合是怎么回事啊

评就是评审，聘是聘用，评聘结合就是有部分其聘用待遇与评审通过的职称相对应，另外有部分是高职低聘或低职高聘。这是与评聘分离两个不同的概念。

高校职称评聘结合是怎么回事啊

2，工作变动后职称如何评聘

毕业生到单位一年后，经单位考核合格，报上级人事部门批准，转正定级，颁发相应职称任职资格证书，单位发聘书：博士毕业生定级高级职称：副教授、高级工程师、副研究员；硕士毕业生定级中级职称：讲师、工程师、助理研究员

根据《福建省关于企事业单位评聘专业技术职务经常化工作若干问题的暂行规定》（闽职改字[1993]18号），国家教育行政部门承认的全日制正规中专以上院校毕业生，在企事业单位从事本专业或相近专业技术工作见习期满，可考核确认相应职称，非全日制院校毕业生需要参加评审。(

工作变动后职称如何评聘

3，如何评职称

专业技术职称分类标准高级中级教授、副教授讲师研究员、副研究员助理研究员高级工程师工程师主任（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师主治（管）医（药、护、技师高级记者（编辑）、主任记者（编辑）记者（编辑）播音指导、主任播音员一级播音员一级律师、二级律师三级律师一级公证员、二级公证员三级公证员高级讲师讲师高级讲师、高级实习指导教师讲师、一级实习指导教师中学高级教师中学一级教师小学高级教师小学一级教师高级农艺（畜牧、兽医）师农艺（畜牧、兽医）师高级实验师实验师高级教练教练编审、副编审编辑高级经济师经济师高级会计师会计师高级统计师统计师译审、副译审翻译高级关务监督关务监督高级工艺美术师工艺美术师研究馆员、副研究馆员馆员一级飞行（领航、飞行通信、飞行机械）员二级飞行（领航、飞行通信、飞行机械）员高级船长、高级轮机长、高级电机员、高级报务员船长、大副、轮机长、大管轮、通用电机员、一等电机员、通用报务员、一等报务员一级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、二级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、文学创作一级、文学创作二级三级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、舞台教师、文学创作三级中等职业学校教师职称评定应有专门的评定体系 2004-03-04 作者（来源）：K12新闻近年来，各新闻媒体对中小学教师职称评定中存在的问题进行了广泛的讨论，《中国教师报》也通过互联网对中小学教师中、高级职称评定一定要有论文发表的政策合理性进行了长期调查。但笔者发现，我国30余万中等职业学校教师的职称评定却并未引起有关方面的重视。中等职业学校在职称评定过程中存在着几个方面的突出问题，希望贵报能为广大职业学校的教师说句公道话。首先，忽视职业学校专业设置的特点，将中等职业学校的专业教师等同于普通中学的文化课教师，在教师职称评定过程中，存在着评非所教、聘非所评的严重弊端。在笔者考察过的十几处中等职业学校中，有相当数量的专业课教师，在职称评定过程中必须在主管部门的强制下，被迫参照当地中、小学教师职称评定标准，选择一门与自己相近的中学科目参加职称评定，和普通中学的教师坐在同一个考场里考同一门中学课程。如机电报物理或数学、文秘报政治或语文、农林报生物等等。更有甚者，还出现了计算机、烹饪等专业教师找不到相近的中学学科，只好选择语文、政治参加专业考试的怪现象。以上忽视中等职业学校专业设置特点的做法，造成了如下弊端：第一、职称评定名实不符，造成职业学校对专业教师的聘非所评，使专业课教师在目前教育界激烈的人才竞争中处于不利地位，职业学校在师资评聘方面也离国家制定的规范化标准越来越远。第二、评非所教、考非所学，不利于专业课教师钻研业务，提高教学水平。由于所评专业与自身专业不对口，有些专业课教师为在职称评定中顺利过关，在教学过程中不是认真钻研专业课，而是从普通中学找来文化课资料学习，以应付职称评定中的专业考试。同时，由于评非所教，教师平时在教学中辛辛苦苦取得的教学成果，就不能作为专业成果放进档案参评。于是，有的教师为使自己在论文方面不再吃亏，就专门钻研中学教材，刻意发表与自己参评职称有关的论文。这就使本来能促进中等职业学校专业课教学的职称评定，实际上成了干扰专业课教学的负担。其次，忽视中等职业学校专业实习课的特点，将实习指导教师等同为理论课教师。众所周知，在目前我国各地的教师专业职务评定条例中，都没有实习指导教师这一职称，而在中等职业学校的教学实践中，实习课却占了相当大的比重，实习教师在教师队伍中也占了相当大的数量。职称评定不设专业实习教师这一职称，与“职业学校要加大实习课比重”这一国家规定相违背，也从另一个方面造成了中等职业学校对实习指导教师的忽视和实习课课时比重的下降，严重影响了职业学校的教学质量。再次，忽视中等职业学校专业教师的职业特点，在职称评定规定的计算机考试（考核）中，搞一刀切。这些年来，许多中等职业学校运用各种政策和手段鼓励教师提高技能，一专多能。其中，许多教师也拿到了级别不同的计算机等级证书，有的计算机教师还承担了各类计算机培训班的教学工作。但在职称评定过程中，主管部门对这一事实视而不见，逼他们参加所谓的计算机技能培训学习，加重了这些教师的经济负担，造成了不必要的资源浪费。最后，各地职业学校都将论文作为职称评定的重要依据，但在论文的鉴定上却漠视中等职业学校专业设置的特点，只将在教育管理部门主办的报刊杂志上发表的论文计算在内，而将各专业、各行业主办的专业杂志排除在外，打击了专业课教师进行教科研的积极性。笔者认为，解决以上问题的办法只能是改革现有的中等职业学校职称评定条例，针对职业学校的专业设置特点，组织有关专家制定并出台中等职业学校教师专业职务评定条例，根据中等职业学校的实际，设立相应的专业职称，使各类教师评为所教、聘为所评，让教师职称评定名实相符。其次，在职称评定规定的计算机技能考核与外语考核中，要针对计算机专业教师和英语教师的实际，减免他们的考试科目，避免将职称评定培训与考试沦为某些部门敛财的工具。最后，在论文的鉴定上也要尊重中等职业学校的专业特点，将教师在相应专业杂志（报刊）上发表的论文计算在内，以鼓励专业课教师进行教育科研，促进教学。中等职业学校有它自己的特点，漠视其特点的教师职称评定，只能谬误百出。广大职教同仁殷切期望本次教师职称评定改革，能真正反映出职业学校的教学特点和教师的实际情况，使我国的教师职称评定工作更加科学、规范，让职称评定真正成为提高教师业务水平、激发教师工作热情的重要手

如何评职称