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1，如何调动中职生学习德育课的积极性

多年的中等职业学校德育课教学生涯,让我深刻认识到教学存在的一个问题,那就是中等职业学校学生的课堂学习注意力较差。究其原因,我认为,一是学习及注意力习惯问题。中职学校学生来源一部分是在应试教育中历经失败的学生,另一部分是已经在社会上闯...
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2，职业中专如何转学

第二十一条　学生随家搬迁到外地，或初一、初二及小学生随家搬迁到本地离学校较远的地方，可准其转学。初三年级的学生无特殊情况，在本地不准转学。 第二十二条　义务教育阶段学校学生转学履行转学四联单手续。办理转学的程序是： 1、持户口、学籍证，向迁入地教育行政部门申请，经审核后，填写四联单学生姓名栏，盖章，向学生家庭所在学区学校（或其它学校）发送转学通知单。学校接到转学通知单，核实户口迁移情况后，填写四联单新编学籍号栏，盖章。 2、持户口、学籍证，迁入地教育行政部门、学校盖章的四联单，向转出学校提出申请，经审核，填写四联单注销学籍号栏、盖章。持学籍证、四联单到转出学校主管教育行政部门盖章，注销学籍备案。 第二十三条　四联单分别由转入、转出学校及其主管教育行政部门存档。转入学校及其主管教育行政部门凭四联单承认、备案学籍，转出学校及其主管教育行政部门凭四联单放出全部学籍档案、注销学籍备案。
这职专校太小，还周一周二放假的，不是周六周日放假的想转学怎么转
直接退学，在选个合适学校交钱就可以上了。 我也是中专的 ， 今年高一（计算机专业）
我也是中专的 ， 今年高一案被采纳可获得悬赏分和额外20分奖励
我也是中专的 ， 今年高一（计算机专业） 可以参加高考的。
转学很麻烦的 不适合 慢慢就适应了 不要转很烦人的 对家长也不好 添麻烦的 你自己考虑吧 万事开头难 适应就好了

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3，普通高中与中等职业学校如何接轨

近日，　教育部等四部门联合印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》，明确提出建立普通高中和中等职业学校合作机制，探索“课程互选、学分互认、资源互通。”首次从机制层面明确鼓励普通高中与中职校合作接轨，共同探索全素养人才培养。、形成普高与中职的合作机制在普及高中阶段教育过程中，从普通高中与中职学校的合作机制建构中获取不同类型人才早期成长的养料与资源，进一步建设不同类型人才成长的立交桥。而其突破口，在以下四个方面：其一，促进不同地区根据实际情况进行两类学校合作要素的组合运行。普通高中与中职校合作机制形成的自组织系统序参数是人才培养立交桥与高中阶段学生核心素养。在不同省市、不同区域，两类学校发展的不同时期，两类学校合作围绕“人才培养立交桥”建构与高中阶段学生核心素养，驱动牵引要素以及形成的合作场域、能量是有所区别的。例如在上海、北京、广州、青岛等经济较发达城市，因人们对技术型、技能型人才的尊重程度不断提升，且这些人才的收入也得到了很好的提升，这些地区的普通高中与中职校的布局也相对均衡，两类学校合作运行的动力会强很多，可以“课程项目”或“评价激励”为牵引进行多要素的教育组合。在云南、湖南、内蒙古等经济欠发达地区，可考虑以“教育政策导引”或“校长思维突破”为牵引，促进两类学校合作机制的形成与良好运行。其二，夯实人才培养立交桥的政策根基。当前，对于建构人才成长立交桥，多停留在如何往上实现学历贯通的层面（如中职向高职或普通高校贯通、普高向高职及应用型本科贯通），却忽视了夯实才人立交桥的根基——在基础教育中进行职业启蒙。为构建人才培养立交桥，需要对具有我国特点的、客观存在的普通高中与中职学校之间的沟通合作建立政策基石。有了普通高中与中职学校合作的政策基础，也就为学术型、工程型人才早期识别与引导，提供了职业生涯发展的过渡衔接，也为学生个人向应用型高职、高等院校的学历提升提供了可延伸的发展空间，更为技术型、技能型人才适应未来挑战提供可能。其三，关注中高端技术技能型人才供给。普通高中与中职校创设合作机制，绝不是仅仅着眼于促进学术型、工程型人才对职业或专业领域的认识，或者是在高中阶段就明确其大学阶段之后的生涯抉择。更重要的是，使有技术技能发展潜质的学生，能够发展得更好，能够往中高端技术技能型人才发展方向进发。如果能够通过普通高中与中职学校的合作机制的建立，合理配置教育资源，促进合作要素的良好运行，那么，普通高中集聚的既有良好文化基础、又有技术技能型人才发展潜质的学生，就很有可能成长为中高端技术技能型人才。对于中职学校来说，通过与普通高中的合作，能够使自身集聚的一批具有技术技能发展优势的学生进一步提升对专业领域原理以及普通文化知识的认识，更有利于引导这批学生朝向中高端技术技能型人才方向发展。其四，合作分工，实现不同类型人才的早期培育。普及高中阶段教育过程中建立普通高中与中职校的合作机制，既要环顾左右，也要兼顾上下，还要重心稳当，注重彰显特色。“环顾左右”是指普通高中与中职学校认清彼此的优势与不足，了解自身所处的环境，根据彼此的需求进行合作运行的路径选择，做到横向交流畅通，如高中学段的普职学生相互选课，学籍打通，综合分类评价。“兼顾上下”是指在普通高中与中职校的合作得到充分认识的同时，也要关注通过两类学校合作夯实的不同类型、不同志趣领域学生往高等教育行走的通道，与义务教育阶段的衔接。“重心稳当”是指普通高中与中职学校的合作机制运行的基础要牢固，从而为人才成长立交桥往上延伸与搭建多层次的立交通道夯实根基。“彰显特色”是指推进两类学校合作机制运行，要注重学校特色与个性的彰显。

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4，如何从中职教师转型发展成为优秀的高职教师

中职教师向高职教师转型面对的主要问题　　1.对高等职业教育的内涵认识不足。中等职业教育和高等职业教育虽然都属于职业教育，具有共同的属性，但是两者的理念、内涵、规律却有着很大的差异。中职教师在向高职教师转型的过程中，最先遇到的困难就是对高等职业教育认识不足，具体表现为：对政府发展高等职业教育的法律、法规和政策，特别是高等职业教育办学方针、办学方向等缺乏了解；对高职教育的内在规律不熟悉，对高等职业教育办学理念理解不深刻；对高等职业教育办学定位、培养目标、培养模式等把握不准确，对高职学生如何培养、如何管理等现实问题缺乏深入思考；对高职教师知识结构、能力结构的要求认识比较模糊。这些对高等职业教育认识上的问题，导致中职教师在向高职教师转型过程中往往定位不准、目标不明，容易在实践上产生偏差。有的老师片面强调中职教育与高职教育的“同宗同源”，简单地把高等职业教育看作是中等职业教育的延伸和提高，将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中；有的教师片面强调高职教育的高等教育属性，机械地把高等职业教育与普通高等教育划上等号，轻实践，重理论，最终都不适应高等职业教育教学改革的需求，满足不了高职学生学习的需求。　　2.知识和能力结构有待完善。高等职业教育是以职业岗位群的实际工作能力为核心，按照培养这些工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能，来培养高端技能人才的，特定的培养目标决定了高职教师要具备较为渊博的知识体系，不仅要有扎实的专业理论知识，而且要有丰富的实践经验和高超的专业操作技能，同时还要掌握教育理论知识，具备较好开展教学的能力。这样的知识结构和能力结构要求明显高于对中职教师的素质要求，使得中职教师在向高职教师转型过程中表现出了种种不适应。　　首先，专业理论结构不合理。中职教育的培养目标是初中级操作型技能人才，这样的培养目标定位，加之中职学生专业理论学习接受能力所限，中职教学对专业理论教学的要求较低，中职教师现有的专业理论水平一般情况下都能“应付”得了教学，因而平时对专业理论知识学习重视不够，对专业理论发展趋势较少给予关注，对专业前沿知识了解不多，导致专业知识更新滞后、知识结构老化。这使得中职教师在向高职教师转型过程中明显感到“知识不够用”，在教学工作中感到“力不从心”。　　其次，高职教学能力不足。一部分教师教学观念落后，教学方法陈旧、单一、模式化，习惯于满堂灌的传授式教学方法，缺少启发性、创造性的现代化教学手段；知识转移能力不够，密切联系经济社会发展需求和企业技术岗位需求开展教学的能力相对欠缺；开发、驾驭教材的能力较弱，大部分教师的授课还停留在书本上。这些距离高职院校教师的标准有较大差距。　　再次，科研能力欠缺。中职学校比较强调教育传递知识的功能，对科研工作缺乏重视，科研工作往往处于教学的从属地位，科研内容更多侧重于中职教育本身的研究，对技术研究、技术服务涉及较少；在教师工作业绩评价和职称评聘等涉及教师切身利益的一些工作中，对科研课题、论文及著作的要求不高，因而中职教师多数为教学型教师，科研型教师较少。他们一般科研意识较为淡薄，学术水平不高，科研能力较弱，特别是科技开发和技术应用能力与高职教师差距较大。科研能力不足，成为阻碍中职教师向高职教师转型的主要因素之一。　　3.面对“转型”没有作好充分准备。许多教师，特别是年龄较大的教师长期从事中职教学，对中职教学驾轻就熟，面对突如其来的“转型”要求，面对新角色、新任务，他们感到前所未有的挑战和压力，他们要比高职教师付出更多时间和精力才行。对工作方式甚至是生活方式的突然变化，有些老师并未作好心理上的准备，难免产生抵触情绪，对“转型”持消极态度，不能主动“转型”，甚至“能靠则靠，能能则等”。对“转型”过程中的困难估计不足，认为高等职业教育就是中等职业的延伸，认为自己昨天能教中专，今天照样可以教大专，思想上重视不够，行动深入不够。
额

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