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1，职业教育是什么来的跟高考挂钩么

不一样啊，大专是教育系统的，职业教育是属于劳动部门管的！
我也不太懂，现在有说政策像职业教育倾斜吗？

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2，职业道德行为养成之途径是什么

1.职业道德行为养成之途径--职业的内涵 在现实生活中；不同的劳动者从事着不同种类的社会劳动，并承担着相应的职责。所谓农民职业，是指农业劳动者在田间从事着的农产品的生产劳动，并肩负着为人类提供生存必需的粮食之重任的职业；所谓教师职业，是指教育工作者以“教书育人”为己任，以讲台为阵地，从事着传播科学文化知识、培养下一代，使其具有良好思想品质和行为规范等辛勤的劳动，担负着为社会培养所需的人才、提高全人类科学文化素质的光荣使命的职业。每一个有劳动能力的人，在社会生活中都要寻求一种或几种生产劳动，通过从事这些生产劳动，获得必要的生活资料和生产资料，并为社会的发展作出贡献。职业就是人们在社会中所从事的作为主要生活来源的合法的工作。 从社会的角度来说，职业是劳动者获得的社会角色。 从国家的角度来说，职业是社会分工的一个部门。 从个人的角度来说，职业是为承担一定义务并享有相应权利而“扮演”的社会角色。 2.职业道德行为养成之途径--职业的作用 第一，职业是劳动者的谋生手段。 第二，职业是劳动者为社会创造财富，谋求自身发展和实现人生价值的舞台和桥梁。 总之，职业不仅是人们谋生的手段，而且是为社会创造财富，实现自身价值的舞台。 3.职业道德行为养成之途径--职业的特性 专业性。在新的世纪里，科学技术的进步与普及使得越来越多的社会职业都体现着高新技术性和不可替代性，从而使得从事这些职业的工作人员都必须经过专门培训，掌握专门的技术与技能，以提高 其职业的专业化程度。

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3，二战后德国的职业技术教育是怎样发展的

第二次世界大战后，德国的职业教育作为战后经济重建的一部分，受到极大的重视。德国从健全职业教育法规体系入手，将职教与普教相结合，多形式完备职业教育体系，建立双元制培训机制，加强职业指导，进一步促进了职业技术教育的发展。 一、健全职业教育法规体系，以法令形式保证职业教育的实施。1871年，德国宪法就将职业教育定为义务教育。它规定18岁以前完成普通教育而未进高级中学就学的青年必须接受义务职业教育。战后的有关各项条款一般是以前法定内容大重申或修订。特别是自20世纪50年代以来，社会的发展及科技进步对职业教育的要求不断提高。为了使职业教育体系适应经济走向市场，依法发展，联邦德国颁布了十多项有关职业教育的法令，如《职业教育法》、《职业促进法》、《实践训练师资规格条例》、《手工业学徒结业考试条例》等。其中1969年颁布《的职业教育法》是最基本、最权威的法规。它对当今社会条件下职业学校的办学条件、企业培训条件作了详尽的要求；对承认的13类约450个专业（工种）作了具体规定；对社会参与与监督作了全面系统的阐述。同时，对各类职业训练制度、组织、期限和考试制度作了原则性规定，野对原则教育研究工作作出了决定。依法发展，违法必究，法规体系的健全为职业教育体系的形成和良性发展奠定了法律基础。 二、多形式完备职业教育体系。战后，德国又建立了职业补习学校、继续进修学校等，组成了德国第二条教育途径，使德国职业教育具体实施形式多样。仅教育机构而言。它既有普通职业教育机构，也有训练残疾青少年的特殊职业学校，几乎社会上所有职业人才都可在相应的职业学校中得到培训。现有450个职业可培训后获得合格证书。就培训时间而言，有全日制、部分时间制；有白天授课也有夜间授课、函授等。修业年限1—4年不等，招生条件各异，办学既有私立的、公立的，也有企业单位独办的和企业联合办的。这种多样化的职业教育体系，为德国培训各级各类职业人才提供了可靠的保障。 三、建立“双元制培训体系”。德国建立有职前与职后教育相结合的双元制教育体系。有为适龄青年接受职业教育的学校，也有为在业人员进修提高的学校。它们之间相互补充、相互衔接，成为一个完整的职业教育网络，为广大适龄青年和就业人员提供了广泛的就业教育和进修提高的机会。为充分调动企业界的积极性，特别是中小型企业的积极性，德国采取职业培训与就业制度相结合的方法，促使各行各业都来办职业教育，广开了办学渠道，促进了配套的职业教育网的形成。由于职业培训与就业制度相结合，培训与直接的生产过程密切结合，可以利用企业的设备和人员条件，这样就节省了学校单独承担职业训练的情况下所需的人力、物力、财力。而学徒在训练过程中可以直接参加物质生产过程，既可达到理论联系实际的目的，又能为社会创造物质财富，从而也可以改善本身的学习和生活条件。 四、建立职教与普教相结合的教育体系。战后德国，职业教育并不是从职业学校才开始的，而是在中学就开始了职业预备教育。有了中学的预备阶段，职业教育不是突然进入学生的学习活动，这便于学生自然过渡。同时，又使普通教育与职业教育联系更紧密，成为一个有机整体。战前，德国实科学校的毕业生都直接就业。战后，由于普及义务教育水平的提高和有关法令规定，实科学校逐渐变为进入职业教育的一种预备教育阶段。后来又增加了主要学校作为职业预备教育。1969年设立的专科高中是专为进入职业教育而又想升入高等学校的学生创办的。后来设的职业完全中学也是如此，这两类学校的设立使普通教育与职业教育得到进一步的沟通。 五、建立系统的职业指导体系。 为了帮助学生在小学后定向分流，及在后来选择培训工种中作出比较适合的选择，德国各州相继成立了职业指导总局。德国的职业指导，从小学4年级就开始考虑学生适合上哪类中学。然后，经过两年的观察、定向，确定究竟上哪类中学。在中学里，再根据学生的具体情况进行指导。到9或10年级最后决定培训工种。这样经历6年左右的时间，让学生和家长反复了解扩大视野，比较主动和灵活地确定将来从事的工作。时间是充裕的，指导也很系统。正是由于其完备的指导系统及良好的指导工作，才使得德国职业教育运行至今仍广受人们的欢迎。
二战后德国的职业技术教育发展历程如下：和英国一样德国职业教育最早可追溯至中世纪早期的行会制度。当时，在手工业部门的某些行业中出现了以师傅带学徒，从学徒到帮工，最后成为师傅的学艺方式。到了中世纪后期，这一早期意义上的职业培训方式便流行了下来。一、校外职业培训史校外职业培训主要指学徒培训。源于中世纪，其最早的史证是1192年科隆旋工规章。在中世纪以及后来的几个世纪里，学徒训练主要集中于手工业部门。二、学校职业教育史最早具有职业教育性质的学校可以追溯到16、17世纪宗教界与实业界一起举办的星期日学校。到了18世纪，在启蒙运动和重商主义影响下，建立了实科学校、商业学校和各种职业专科学校。

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