职业生涯教育模式有哪些，以下哪些是员工职业生涯发展模式
来源：整理 编辑：职业培训教育 2023-09-21 17:21:33
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1，以下哪些是员工职业生涯发展模式
由于没有具体要选择的内容，无法准确作答。下面是员工职业生涯发展最主要模式: “垂直”的职业生涯发展线路即“职务/职位变动发展”，是员工职业生涯发展的主要模式。这种发展模式要求员工达到目标职务/职位所应具备的能力、素质等条件，员工总是在能力或素质达到一定水平后，才能上升或被提升到更高层面的职务/职位，企业组织则通过设立相应的职业发展阶梯（Career Ladder），为员工提供职业生涯持续发展的可能性和具体台阶。同时，企业组织应该设立相应的发展通道，为员工的职业生涯发展提供具体的可能路径，而建立职业发展的双重通道（Dual Career Paths），对于成功实施员工职业生涯发展是非常重要和有效的。
2，当代主要职业教育课程模式有哪些
一、 单科分段式课程模式 单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，医学可谓中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。二、 核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。 “双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。 促成高等教育定型的主要有两大因素：一是欧洲大陆上普遍出现了比较严格的中等教育制度，并在中等教育与高等教育之间开始建立牢固的衔接关系。二是知识的不断分化和产业需求的发展，促使大学围绕专业学科进行教育。三、能力本位课程模式 能力本位（简称CBE/T）是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。
3，生涯教育的示范类方法有哪些
一、职业涯规划教育应努力创新教育教式,合理运用教,提高理论教指导职业涯实践能力职业涯规划教育案例教始案例内容设计应紧紧围绕习、实际,针职业涯规划目标明确研究象,理论知识融于案例情境,使产认同,并能够随着教内容深入,积极主探讨何进行科、效职业涯规划 二、职业涯规划指根据自身情况结合发展机遇决定职业涯主客观素进行析、测评总结确定其事业奋斗目标选择合适职业制定相应教育培训计划并每步骤间、顺序向作合理安排①展职业涯规划教育制订科合理职业涯规划论毕业说高等校社都具十重要意中职校的学生对职业生涯规划还不甚了了，开展教育活动需要从学生兴趣出发，首先是对他们感兴趣的职业岗位的了解开始，然后由学生写出自己的职业理想和职业发展目标，不要太多的理论，要从学生自己的生活经验、经历入手，不厌其小，务求其实，只要说的是自己的想法和认识，都是很好的。再次要引导他们建立对职业岗位的认知，包括从事职业工作的益处和困难，收获和付出，艰苦或强度……既要引导他们对所学专业的兴趣，又要建立任何职业岗位都是社会分工的组成部分，都是重要且光荣的。最后，分析学生不同的性格特点，引导他们根据自己的兴趣爱好和身体条件，选择自己适宜的工作岗位，同时要注意引导他们逐步树立对所学专业的兴趣和责任感。
4，汽修专业教师应如何对学生进行职业生涯教育
1.虽然有发达工业国家较成熟的职业教育体系和方法摆在那里可以供我们学习和研究。但是首先且不说他们一贯把中国看作未来的竞争对手，精华部分不见得会完全向我国职教人开放，而且我国国情和西方发达国家有很大区别。所以本土化职业生涯教育是必然要推行的，在我国职业教育研究中应该占据重要地位。2.对于我国职业教育，教师培养和课程体系改革一直是两大瓶颈，两方面均需要教师不断加强学习和实践，转变观念，改变教育教学方法，提高教育教学管理能力和专业综合能力，才能满足学生职业发展（社会发展、科学技术发展以及职业岗位需求）的需要。（1）师资方面：我国缺乏专门的职教师资培养序列，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。目前，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式，其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。而职教师资其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论（即职业教学论）模式，同时还要求教师在教学过程不断学习、反思和总结，同时积极下企业、下工厂实践锻炼，不断提高专业知识和专业技能，以满足社会和职业岗位不断发展的需求，才能够学生职业发展的需要。（2）课程方面：原有的学科式课程体系，已经不能适应社会发展、技术革新和岗位需求的需要，需要建立以行动式（工作过程式）课程体系，实行以就业为导向，职业能力为本位的新课程改革，其主要思想为：一是课程开发主体要的多元化（学校+行业+企业）；二是课程目标要突出岗位就业目标（一般素质+职业能力+岗位技术）；三是课程内容要从知识本位转向职业能力本位（就业能力、可持续发展能力）；四是课程结构实现模块化与项目化（提高就业适应）；五是课程实施与评价的开放性（过程+结果 评价多样性）。这需要职教教师不断进行学习和专业实践进修，才能提高教育教学管理水平，提高专业专业知识和专业技能，以满足社会和职业岗位不断发展的需求，满足学生职业发展的需要。3.只有教师职业生涯发展了，学生职业生涯才能得到发展，学校也才能得到发展，才能形成良性循环，所以教师职业发展是学生职业发展的前提，也是学校良性发展的前提和基石。因此，教师职业生涯发展是学生职业发展的前提，学生职业发展的情况直接受教师职业发展情况的影响，而对于职业学校的教师，特别是专业课教师职业发展的情况对学生职业发展的情况影响更直接，所以更应吸收先进经验，注重后续学习和发展。 专业设置：汽车检测与运营工程师(大专) 汽车检测与运营工程师是技能+学历，完整汽车知识体系的学习，实用汽修项目的实战训练，重点突出汽车检测与诊断实用技术，提升包括职业素养在内的汽修高级人才的培养层次。 咨询汽车维修与运营工程师(中专) 本专业提供中专学历服务，面向汽车维修，在德、智、体等全面发展的基础上，培养具有扎实理论基础、熟练动手能力和良好的职业道德及高素质的汽车维修咨询汽车检测与维修高级技师 精品小班、vip充裕教学和实训资源，在系统汽车知识学习的基础上，强化实训技能的训练，融合现代汽修企业管理知识，全面提高综合业务技能。咨询汽车4s维修高级技师(技能)咨询汽车钣喷美专修技师1、环境认识：营造班级学生职业生涯的意识与氛围，同时提高对汽修行业的认识深度；2、职业测评与自我分析：开展职业瞄、职业兴趣、人格类型等等；让学生学会了解、分析自己；3、目标设定：让学生实践、学习，多了解几项职业，引导学生假定自己所要从事的职业；4、行动方案：让学生梳理实现目标所要进行的关键行为；5、组织职业生涯交流座谈会，塑典型，以学生事例实例实现同伴引导。 整个过程中教师具有一定的组织角色，但重点应该以学生职业发展为中心。
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