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1，求救关于德育原则

昨天我也背这，从论述的角度看，第九章没出过论述，是有结合材料出分析题的可能的，应用性比较强，不过我也是猜猜~1112分别考了德育过程和德育模式的辨析，上一次第九章出简答已经是08年了，虽然这是猜测，不过也告诉自己背到无盲点，所以加油背吧。另外前段时间考教室资格证考了叶圣陶的四颗糖的故事，就是运用德育原则和教学原则的分析题~这个题没参考性，但是个人认为这道题出的灵活的像09年的54题和12年的54题。

求救关于德育原则

2，德育原则有哪些

一是导向原则;二是疏导原则;三是因材施教原则;四是知行统一原则;五是集体教育个别教育相结合原则;六是尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;七是正面教育与纪律约束相结合的原则;八是依靠积极因素，克服消极因素的原则;九是教育影响的一致性和连贯性原则。
德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

德育原则有哪些

3，孔子德育精髓做人的标准八字箴言

第一个字：“孝”。百善孝为先！在我国的民间广为流传着“羊跪乳”、“乌反哺”的感人故事，就是小羊羔吃奶的时候是跪在羊妈妈面前的，小乌鸦长大以后到处觅食，回来嘴对嘴的反哺乌鸦妈妈。而我们作为万物灵长的人，更应该孝敬父母。 第二个字：“德”。德为孝根本，也是做人的根本。希望你们今后能成为德才兼备地人才。第三个字：“善”。佛经上讲“善者福之基，福者善之应”。做一个善良的人、多做善事，就一定会得到福报。第四个字：“爱”。就是仁爱。“大爱无疆”，“仁者无敌”！希望你们爱国、爱家、爱亲人、爱朋友，博爱大众，夫妻恩爱。第五个字：“礼”。子曰：“克己复礼为仁”。要彬彬有礼，礼貌待人。第六个字：“诚”。要诚信。《弟子规》讲“凡出言，信为先”。做人要真诚、忠诚。第七个字：“勤”。“业精于勤荒于嬉”，“书山有路勤为径”，“天道酬勤”都讲的是一个“勤”子。希望儿子今后多读圣贤书，少斗魔兽怪！第八个字：“强”。《易经》上讲：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。“厚德载物，自强不息”也是清华大学的校训。希望你们要刚强、坚强，做一个强者，为家庭遮风挡雨，为社会多做贡献！
大学之道，在明明德再看看别人怎么说的。
己所不欲勿施于人

孔子德育精髓做人的标准八字箴言

4，道德教育的基本原则

德育原则要和教育原则区别开来。基本要求：为某一阶级服务。方针政策和总任务。理想性和现实性结合。疏导性原则（循循善诱原则，慢慢的疏导你引导你）基本要求：一旦说到以理服人，提高学生认识，就是疏导性原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则（两个方面相辅相成，易考案例分析）。尊重学生的人格、意见、观点。当他们不对的时候我们还要严格要求他们。基本要求：记忆口诀，提要求遵旨。教育的一致性与连贯性原则（关键词，各方面，包括学校、家庭、社会）。五加二等于零（五天的学校教育两天的家庭教育，例如学校每天说红灯停，回家和爸爸一起过马路被错误教育没有遵守。教育合力）。因材施教原则（人和人不一样，要针对教育）基本要求：没有涉及到德育，内容和德育的因材施教要求差不多。记忆口诀，了解个人年龄。课堂与生活相结合的原则（课堂就是知识、理论，生活就是实践，也就是理论和实践相结合）长善救失原则（用积极方面来影响消极方面）基本要求：记忆口诀，一发子弹。一分为二（就是说不能只看学生的一个方面，就是优点和缺点）灵活施教和因材施教区别：因材施教只是针对的人和人不一样，范围比较小。而灵活施教只要是人的、时的、境的，只要是我这个方法比较灵活就都是。老师换了某一种德育方法更有效教育学生体现的是灵活施教原则。在信息化时代，当然要选择信息化手段对中学学进行德育管理。华发学生综合素质评价系统是紧紧围绕“五育并举”的指导思想，创建的一套 基于“互联网+素质教育”的校本化的智慧评价系统，该系统基于公有云或私有 云服务，兼容Windows、IOS、android系统，可一站式登录统一认证，方便教育管理部门、教师、学生、家长，通过PC端、移动端等常用终端设备，轻松实现学生素质养成过程中的即时评价、活动评价、集体评价、小组评价、互相评价、自我 评价，日积月累形成学生素质养成大数据。通过多维建模分析和深度数据挖掘，将德育教育落实到每一个孩子，由点及面，进一步建立家校共育的合作通 道，统计学校素质教育成果、展现区域素质教育理念。最终实现【五育并举】，培 养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。华发学生综合素质评价系统，帮助通过即时评价的手段，对学生进行多维度德育评价。老师可以随时为孩子颁发德育表扬章或者提示章，用评价的方式，对学生的品德素养进行纠正和表扬。让孩子自发地规范自己的行为，真正让德育管理更高效。
必须首先了解学生们到的发展的水平、阶段。必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一。要向儿童揭示出高于他一有发展程度一个阶段的道德思维方。

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