应把教育工作视为专门的职业工作，关于教师的地位的建议中提出应该把教师工作视为专

1，关于教师的地位的建议中提出应该把教师工作视为专

1966年,联合国科文组织在《关于教师的地位的建议》中提出,应该把教师工作视为专门职业,而不是普通职业。

关于教师的地位的建议中提出应该把教师工作视为专

2，关于教师行业

您好，您的问题我已经看到了，正在整理答案，请稍等一会儿哦~答案:教师是履行教育教学职业的专业人员。产生伴随着中国私学及西方智者学派的出现，当今时代逐渐发展出教师这一固定职位。教师职业特点从职业性质看，教师必须是是专业技术型人才，才能有资本与资格去为学生传道受业解惑；从扮演的角色看，教师扮演多元化角色，既是教育者又是引导者，既是老师又充当家长的作用；从劳动过程看，教师从事一种独立和创造性活动，教师在授课的同时也是在更深入研究知识，并带领学生们去探究去创造；从职业心理特点看，教师需要与动机具有高层次性，不能只是把这个职业当做是生存的工具。教师职业现状联合国教科文组织《关于教师地位的建议》指出：应该把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习获得并保持专门的知识和特别技能。薪资待遇教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高（晋级增薪制度）。地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。教师师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。面对如此丰厚的待遇各地又有不同的政策优惠再加上其职业本身受人尊敬同学们有没有怦然心动呢教师发展趋势随着社会的发展，国家越来越意识到教育对一个民族发展所起的至关重要的作用，因此不断加大对教育的投资，高校教师作为教育的直接实施者，该群体的待遇尤其受到国家重视。同时，社会以及个人也加大了对受教育的重视程度，尊师风气已逐渐养成。这是一个全民普及教育的社会这是一个人们重视知识的时代教师岗位职责（1）坚守工作岗位,搞好本职工作,自觉遵守学校规章制度,发扬无私奉献精神,坚持教书育人,注重言传身教;（2）做好学生的思想政治工作,形成一个遵纪守法、团结奋进、勤奋学习、朝气蓬勃的良好班集体;（3）关心和了解学生的学习、生活、身体情况,培养学生良好的行为习惯,发展学生的个性,促进学生的全面发展;（4）负责备课、上课、作业批改、深入了解学生,坚持由循序渐进因材施教原则,精讲多练,重点突出,努力提高课堂教学水平,逐步形成个人教学特色；（5）结合工作需要,要不断进修,参与科研、培训,提高教学各方面的水平,无论是德、智、体等方面的教育；（6）关心和爱护学生,为学生提供更多的实践平台和学习平台,让学生真正去学到东西；（7）指导学生的思想道德修养,让学生成为"四有"青年,成为国家、社会的栋梁。作为一名教师面向的是未来祖国的栋梁其一言一行都可能影响孩子们的身心做好传道受业解惑的本职外还要积极促进学生的全面发展把学生当做自己的孩子去呵护他们成长教师素质要求知识要求精深的学科专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识。能力要求口头语言表达能力；人际交往和组织管理能力；娴熟的教育教学技能；较高的科学研究能力。道德要求忠于教育事业，具有奉献精神；热爱学生，诲人不倦；严于律己，为人师表；团结协作，互勉共进。教师，是一个神圣的职业一个对自身各方面都要求极高的职业我们再也不希望再看到类似范跑跑的事件我们需要的是张莉莉这样的老师奋不顾身，无私奉献堪当最美教师看完这些之后相信你对教师职业有了更深的了解明白作为一个教师的不易明白教师的责任重大接下来是你的表演时刻希望你能够在教师道路上不负重托不忘初心砥砺前行以上是给您解答的问题，若还有其它需求帮助，我一直都在，欢迎随时咨询，如果我的回答对您有帮助的话请给五星好评，支持一下。感谢您的耐心等待与支持！祝您身体健康，万事如意心想事成。???

关于教师行业

3，如何关注发展小学特殊教育教师的发展

如何关注发展小学特殊教育教师的发展1.教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。2. 特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。种种原因导致许多专业人员流失。特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。3. 由于我国特殊教育教师力量不足，一些地方担任教学工作的教师之前根本没有经过特殊教育的专业学习和培训，在人职期间，只能靠点滴摸索，没有理论知识的引导，走了很多弯路；之后更少有机会接受继续教育，或者即使有了机会，却由于本身没有理论功底一时难以接受和消化培训期间所学的知识，难以将理论运用于实践和从实践中总结经验与理论相结合。二、特殊教育学校教师如何健全知识技能1．特殊教育学校教师对必备知识技能掌握水平的回答差别较大从调查结果来看，特殊教育教师对盲童教育基础知识回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，归纳起来有两点值得注意：一是在调查的对象中，聋童教育教师、弱智儿童教育的教师及盲童教育教师的人数比例不均衡，聋童教育教师较多，弱智儿童教育教师次之，盲童教育教师最少；二是在以往的特殊教育职前教育和职后培训中，是以专业培养为主，而专业培养又以聋教育专业和弱智教育专业为主，盲童教育基础知识只是作为学生的选修课。2．加强特殊教育学校教师的职后培训工作，提高教育教学能力特殊学校教师的职后培训工作有待进一步加强。从调查结果分析，回答掌握必备知识技能的人数比例较低，约大部分教师处于了解水平，还有一定比例的教师处于欠缺状态。另外，通过访谈得知，特殊教育学校教师大部分是从普通小学调过来的，另有小部分是从一些“不景气”的单位调入的。因此，有必要对这部分教师进行特殊教育专业的职后训练，逐步提高他们从事特殊教育教学工作的能力和水平。3．学科设置和知识传授要兼顾全面，突出重点特殊教育专业学科设置欠科学、欠合理是一个较为突出的问题。从调查的结果来看，特殊教育的基本知识，教师的基本技能应是特殊教育职前培养的重点内容，弱智教育、聋童教育专业知识要加强，盲童教育专业知识作为针对性传授较好。个别化教育方案的制订、特殊儿童的班级管理、行为管理、早期教育、口语、听能说话训练、现代教学手段等必备的知识技能平常要注意加强。同时，外语、人体解剖生理学、儿童精神病学、特殊儿童的生理病理等知识在学科设置和传授时要引起重视。总之，学科设置和知识传授只有兼顾全面，突出重点，才能有助于提高特殊教育教师职前培养和职后培训的水平。4．提高教师的学历水平，落实特殊教育资格制度在访问调查中得知，大部分教师属于中专学历层次，小部分为大专层次，其余为初中、高中水平的教师，而且有相当部分的教师未经过专门的特殊教育培养和培训，更多的是未取得特殊教育资格证书的教师。在发达国家，从事特殊教育必须具有本科及以上学历，而且要学习必备的特殊教育知识并取得特殊教育的资格证书后，方可从事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的学历层次，落实特殊教育资格制度，对提高特殊教育质量十分重要。小结仅仅从学生的角度、从义务教育阶段教学效益的两个主要方面，即学生的文化素养和学生的品德行为素养中的文化素养来看，盲、聋学校学生的文化水平明显比同类普通学校低一，弱智学校和随班就读的学生亦是如此，表面上看似乎是教师、学校的问题，仔细分析时，却发现是教育政策问题，特殊教育是国家教育事业的组成部分。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

如何关注发展小学特殊教育教师的发展

4，教师职业专门化意味着什么

教师职业的专业性是教师专业化运动的基本前提。作为对时代呼声的积极应答，我国于上一世纪90年代正式启动教师专业化运动。近十年的实践已初见成效，但是，对教师专业性质的认识，我国教师整体水平还很低。一项调查结果表明：我国教师把教师工作当作一项专业的仅占总调查人数的3.1%，教师们普遍缺少专业感、专业意识。针对这种认识现状，有必要理清关于教师职业专业性的一些基本问题。要理性地回答这一问题，首先必须分析什么是“专业”及“专业性职业”的标准。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。在现代社会中，专业是指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识科学或高深的知识，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业”。关于“专业性职业”的标准，欧美学者有过很多精辟的论述。作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论，是将“专业性职业”作为一个描述性概念来进行探讨的，其方法论特征在于其试图归纳出一套突出的特质或标准作为专业性职业的要件，并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业，进而将其作为一种模块来衡量一个职业的专业性之高低。经常被引用的是霍伊尔的功能主义标准：专业性职业是承担重大社会职能的职业；行使这一职能需要高度的知识能力；获得这些知识和发展专业能力需要接受一定期限的高等教育；这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为根本；长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬；等等。根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任，教师的职业能力、职业知识的获得，越来越需要通过专门的高等教育而获得，而教育理论的发展也越来越为教师的专业训练提供了理论依据和专业准备。由此，即使现代教师职业不具备完全的专业化水平，或者正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，但至少一定程度地体现了“专业性职业”的特点，并且正是由于这种专业性特点，才使得专业化实践成为可能。尽管近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。与这一共识相应的实践，是各国政府将教师专业化作为教师教育改革目标的探索。同在1966年，日内瓦国际劳工统计专业会议通过的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。继而，1993年中华人民共和国国务院颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。在一系列理论研究与实践基础之上，教师职业的专业性日益突显。“教育人（即教师）是一种专业，教学工作可以被概括为一种问题解决和决策的形式，这种形式与医生的工作没什么不同。教学工作是专业性很强的工作，是使其它专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和世界未来的专业。”现代社会中的教师职业，已具有了自身独特职业要求、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构、制度、职业规范等等，体现为具有不可替代的职业性质。因此现代社会中的教师职业应被视作一种专业性职业。教师职业专业性的构成从纵向结构来看，教师职业专业性由职前的专业准备与职后的专业成长构成；从横向结构看，教师职业专业性由学科专业与教育专业双专业性构成。横向结构的专业性不仅体现在职业准备的大学教育阶段，而且伴随着教师的职业生涯。第一，职业准备阶段的专业性教育。由学科专业教育与教育学专业教育双重专业性构成。其中，学科专业教育是未来教师从事各门具体学科（如数学、物理）教学的基础，它是大学存在以来未曾动摇过的学科领域。但是，使得专业化的教师教育区别于其它学科教育的专业基础则是教育学科。这一点，可从教师教育发展的历程进行考察。专门化的教师教育起源于法国，1684年，基督教兄弟会拉萨尔在法国兰斯创办了世界第一所教师培训机构，进行教学艺术的准备和实践。而对教师培训做出正式安排的是普鲁士，并成为19世纪欧洲最先进的教师教育模式。普鲁士教师教育的发展很大程度上得益于它把教师的培养置于科学的基础之上，即以裴斯泰洛齐的教育理论和教育原则来指导教师的培养。随着时间的推移，教学发展成为一项复杂的技术，作为教师仅仅了解他将要教的学科内容已经不够了，除此之外还必须熟悉教育学这一急剧扩大的领域。1776年，康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学进入大学学术殿堂的先河。赫尔巴特1802年在哥丁根大学讲授教育学和心理学，1809年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。在美国，1831年宾夕法尼亚华盛顿学院开设了教育学讲座；1832年纽约大学设立教授法讲演；1852年印第安大学在高等学科的科目表中增加了教育学；在19世纪结束前，像哈佛、耶鲁这样古老的大学也开设了教育课程。一个世纪以后，随着教师专业化呼声的增高，教师教育中教育学科的地位更加得到提高。1986年，美国“卡耐基报告”和“霍姆斯报告”共同提出：要将教学建设成一门真正的专业，“把文、理学士学位作为教学专业的前提条件”“在教育研究生院为攻读教学硕士学位制订新的授课计划，该计划以系统学习教育理论、见习和在中小学实习为基础”。英国《1988年教育改革法》提出设置“研究生教育证书”课程，在本科基础上设置一个教育专业理论课程和现场实习。法国大学教师学院则通过“3 2”培养模式，使未来教师在3年大学普通教育证书的基础上接受2年教育专业和学科专业教育。发展到目前，由于教师教育中师范性与学术性出现整合趋势，教师教育目标已由培养“技术型教师”转向“专家型教师”。第二，职业进行阶段的专业性成长。理论界对教师专业成长阶段的研究颇丰，可归纳为三阶段论（求生存阶段、调整阶段和成熟阶段）、四阶段论和五阶段论，后者认为新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五阶段构成了教师专业成长的完整历程。笔者认为，教师从事职业阶段的专业性成长，可以划分为各个具体阶段，但各阶段不能截然分开，一个阶段与另一个阶段之间往往具有连续循环、交叉重叠的特点，教师职业的专业性成长，是一个不断求新成熟再求新再成熟的过程。同时，教师的职前准备，并不意味着教师教育的终结。随着终身教育观念的不断深入人心与教育事业重要性的增加，教师职业的专业性成长越来越有赖于教师教育职前职后的一体化。

5，小学教育是如何发展的

青少年的思想、精神面貌和道德状况如何，直接关系到下阶段中华民族的整体素质水平，更关系到我国未来的发展。增强和提高青少年科学素质水平和思想道德水平，把他们培养成为优秀的中国特色社会主义事业的接班人和建设者，是确保全面实现小康社会、民族复兴的重要基础。确保社会主义现代化建设，才能使中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。对于我们全面实施科教兴国和人才强国的战略，可以确保我们在激烈的国际竞争中始终处于不败之地。而这一切的基石，都立足于小学能否推行全面发展教育。小学教育是一项重要并且规模巨大的基础工程。因为小学教育不仅和一个人学习知识、增长才干有关，更重要的是关系着祖国的建设，乃至国家的兴亡。小学教育阶段是每个人开始学习知识的启蒙阶段，更是一个人、一个国家的基础教育。因此在个人的学习生活中、国家教育体系中占据十分重要的地位。良好的基础教育犹如社会主义高楼的地基，高楼之所以能高耸，是因为基石之坚固，反之，建设在沙滩之上的高楼必将坍塌，更勿论日后能屹立于世界强国之林了。总有一天当今在读小学的孩子们会成为世界的主人，你可以从他们身上看到未来世界的影子。因此小学教育变得尤为重要。小学全面发展教育，是指针对儿童在入学后实施的德、智、体、美、劳等全面教育。小学教育是面对全体儿童实施普通的基础技能和基本知识的教育，区别于培养高层次、高科技专门人才的专业教育，更不是针对定向就业的职业技术教育。小学教育着重发展少年儿童的能力，培养他们对基础的科学知识和建立正确的价值观、思想道德水平，使之具备国民应有的基本素质和共同的文化知识。在理解我国的教育理念背景下，为他们日后进一步学习创造有利条件。小学教育是所有教育的前提，是培养各级各类人才的重要保证。小学教育是面向全体入学儿童传授最基本的科学知识、素质教育，帮助刚入学儿童学会如何做人，奠定生活、学习和今后进一步发展的基础。从某些方面讲，全面性教育是专业性教育的必备条件。只有确实保证小学的教育质量，才能确保学生今后的学习质量，让学生打下良好的基础。儿童在接受小学教育期间，正是思想、智力、能力，以及良好习惯形成的最好时期，是生活经历发生巨大变化的时期。因此，小学教育就更要体现出其教育的全面性。然而，目前的小学教育存在误区，如过于重视知识的教育而忽略其他方面的教育。譬如现在的教育居然出现幼儿园上小学课，小学上初中课，初中上高中课，大学却像幼儿园那样学习做人。这个教育的怪圈，实际上体现的是小学教育的缺失。小学教育不应忽略培养孩子们健全健康的人格。应该让学生们学会如何保护自己，如何健康快乐地生活，面对困难如何坚强。在为人方面，要学会如何孝敬父母、尊重长辈、礼貌待人、诚实守信、遵守公共道德等。要先学会做人，然后再学做事、做学问。《中国教育改革和发展纲要》提出，教育要从“应试教育转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学校生动活泼的发展，办出各自的特点。”这也进一步突出了全面教育和素质教育的重要性。实施素质教育在当前教育改革和发展中成为一个首要问题，实施全面素质的教育，教育目的从应试提升为全面提高中华民族整体素质。素质教育要担负起培养学生的身体素质、社会素质和心理素质。素质教育的根本目的是培养高素质人才。学会做人是素质教育最起码的要求。学会做好人，最基本的就是不要在成长的路上变坏。做人是成才的基础，做不好一个人，哪怕日后在某一方面成才也变得毫无意义。做人是成才的基础，成才是做人的升华。教育最高的境界应该是把所有知识都内化后体现出的综合能力，即创新的能力、批判性思维的能力以及彰显个性的能力。每一位学生接受的知识都是相同的，但每个的学生能力、个性绝不相同。作为一线的工作者，就是要真正地落实好、执行好这种教育思想，为孩子们创造、提供轻松的学习氛围，负担起素质教育中彰显学生个性、注重学生全面发展的责任。教育工作者的身份是引导者，教育是与学生共同探讨、共同学习的过程。教师应要用道理来说服、教育学生，并非以强硬的命令或者审判的方式去定性每一个学生。只有营造出自由、宽松、共同探讨、共同学习的氛围，才能营造出一个有利于学生发展的良好学习环境。针对不同的学生更要运用不同的教育方法，当发现学生有不良习惯时需要用对方法，既能起到严加管束，督促其改正的作用，又不会引起学生的逆反心理。教育就是要在知识教育上进行传授、引导以及共同探讨；使学生能充分展现个性，发挥想象力，并且培养出开放进取的思维方式。

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