教师合理的知识结构例子，教师该具备的知识结构和能力结构有哪些
来源：整理 编辑：职业培训教育 2023-08-10 06:55:37
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1，教师该具备的知识结构和能力结构有哪些
教师知识结构和能力结构，是次要的，重要的是人格结构。有没有奴性，这最重要。
2，语文教师该有怎样的知识结构
ps高手是怎么练成的？当然要有梦想、筹划和制订创造目标的时间。所谓知识结构，是指一个人为了某种目的的需要，按一定的组合方式和比例关系所建构的，由各类知识所组成的，具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。简单地说，语文教师应该具备的知识结构是指经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。拥有合理的知识结构是语文教师担任并能胜任语文教学工作的必要条件，也是语文教师自我成长基础。就学术界对知识结构研究看，认为有关知识结构主要有三种模式：一是宝塔型知识结构，即这种知识结构形如宝塔，由包括基本理论基础知识、专业基础知识、专业知识、学科知识、学科前沿知识等在内的要素所构成。基本理论、基本知识为宝塔型底部，学科前沿知识为高峰塔顶。这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深，容易把所具备的知识集中于主攻目标上，有利于迅速接通学科前沿。如果你要成为语文教学领域的杰出人才，你就得具备宝塔型知识结构。二是蜘蛛网型知识结构，这种知识结构，是以自己的专业知识作为一个"中心点"，与其它相近的，作用较大的知识作为网络的"纽结"相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。其特点是：知识广度与深度的统一，呈复合型状态，这是复合型人才具备的知识结构。语文教师也不单单是研究语文的，语文教师也要懂得书法、绘画、哲学等，也应成为蜘蛛网型知识结构类的人才。三是幕帘型知识结构，这种知识结构是指一个具体的社会组织对其组织成员在知识结构上有一个总的要求，而作为该组织的个体成员，将依其在组织中所处的层次，在知识结构上又存在一些差异。语文教师大多拥有这类知识结构。凡从事语文教学工作的，都应该具备语文教素的基本素质，每个语文教师的个体知识结构都与语文教师群体的知识结构的有机结合。 虽然人才的类型有差异，知识结构也一定有差异，但作为知识结构本身，还是具有很多共性的：一是具有整体性，组成整体的各部分之间，都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。如果知识结构只有数量的优势，而没有相互协调、配合融通，就很难产生知识结构的整体优势。二是具有变化性，知识结构本身就是发展变化的，它是动态的，而不是静止的，如不更新知识，就会很快落伍。每一个人都会根据自身的需要，对知识结构进行调整、充实、提高。三是具有有序性。从一般知识结构的组成来看，是从低到高，从核心到外围的层次。由低到高是指从基础知识到专业知识，直至前沿知识，要求知识由浅入深的积累，并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否则知识结构杂乱无章，主次不分，发挥不了知识结构的整体作用。语文教师为在语文教学领域求得生存和发展的空间，就必须强化自己的知识结构。知识结构决定着人的行动方向和行为方式，语文教师的知识结构是否合理决定这语文教师自身发展天地的宽窄。优秀的语文教师所具备的合理知识结构是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有语文教学事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。在国内教育理论界，一般认为中小学教师的知识主要有三类，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。前不久，我在《课程教材教法》2011年11期上，看到一篇《质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计》论文，该文认为卓越教师的专业知识应该达到融会贯通的境界，而其知识结构应该包括四个方面：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。我想，对一名有追求的语文教师而言，都应该力求在这四方面有所作为。语文教师的通识性知识主要体现在“通”、在“广”、在“博”等上，语文教师理应拥有有利于独立从事语文教学的普通文化知识，既有深厚的文化底蕴，也有宽广的文化视野，广泛汲取古今中外与语文学科理论相关的知识，不断充实自己，不断丰富自己，不断更新自己。语文教师的本体性知识就是者拥有能胜任语文教学工作的专业知识，了解语文学科思想，学科知识的逻辑架构，学科内容的逻辑主线。本体性知识强调的是“精”，是“透”，是“深”，要精益求精，要钻深钻透。语文教师所需的条件性知识就是教育学、心理学、逻辑学、文艺学等方面的知识，以确保语文教学的过程能有效地传道授业解惑，能确保教学的过程是科学的、艺术的也是创造的过程。条件性知识主要确保“顺”，确保“好”，确保“美”。能顺利开展教学活动，能取得良好的的教学效果，能产生赏心悦目的审美感受，体现语文独特的魅力。语文教师实践性知识主要是指教学智慧和教学经验。语文教学是以智激智的过程，语文教师的智慧教学是确保语文教学产生智慧生成的前提，因此语文教师必须注意调动起自己的经验积累，利用一切可利用的的教学资源，开展创造性的语文教学活动。语文教师也只有在教学中彰显自己的教学智慧，才能是自己的语文教学独具特色，才能形成自己的教学个性和风格。语文教师的实践性知识强调的是“活”，是“新”，是“宜”，只有灵活自如，才能左右逢源，只有是有新意，才能一新耳目，只有适宜适度，才能润物无声，自然浑成而没有斧凿之痕。
3，语文知识结构包括哪几个方面 请举例论述
高中而言可以按照高考试卷，包括基础知识，文言文阅读，现代文阅读，诗歌鉴赏，语言表达作文及背诵也可以按照阅读写作，基础知识，具体内容可以参见基础知识手册一书所谓知识结构，是指一个人为了某种目的的需要，按一定的组合方式和比例关系所建构的，由各类知识所组成的，具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。简单地说，语文教师应该具备的知识结构是指经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。拥有合理的知识结构是语文教师担任并能胜任语文教学工作的必要条件，也是语文教师自我成长基础。就学术界对知识结构研究看，认为有关知识结构主要有三种模式：一是宝塔型知识结构，即这种知识结构形如宝塔，由包括基本理论基础知识、专业基础知识、专业知识、学科知识、学科前沿知识等在内的要素所构成。基本理论、基本知识为宝塔型底部，学科前沿知识为高峰塔顶。这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深，容易把所具备的知识集中于主攻目标上，有利于迅速接通学科前沿。如果你要成为语文教学领域的杰出人才，你就得具备宝塔型知识结构。二是蜘蛛网型知识结构，这种知识结构，是以自己的专业知识作为一个"中心点"，与其它相近的，作用较大的知识作为网络的"纽结"相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。其特点是：知识广度与深度的统一，呈复合型状态，这是复合型人才具备的知识结构。语文教师也不单单是研究语文的，语文教师也要懂得书法、绘画、哲学等，也应成为蜘蛛网型知识结构类的人才。三是幕帘型知识结构，这种知识结构是指一个具体的社会组织对其组织成员在知识结构上有一个总的要求，而作为该组织的个体成员，将依其在组织中所处的层次，在知识结构上又存在一些差异。语文教师大多拥有这类知识结构。凡从事语文教学工作的，都应该具备语文教素的基本素质，每个语文教师的个体知识结构都与语文教师群体的知识结构的有机结合。 虽然人才的类型有差异，知识结构也一定有差异，但作为知识结构本身，还是具有很多共性的：一是具有整体性，组成整体的各部分之间，都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。如果知识结构只有数量的优势，而没有相互协调、配合融通，就很难产生知识结构的整体优势。二是具有变化性，知识结构本身就是发展变化的，它是动态的，而不是静止的，如不更新知识，就会很快落伍。每一个人都会根据自身的需要，对知识结构进行调整、充实、提高。三是具有有序性。从一般知识结构的组成来看，是从低到高，从核心到外围的层次。由低到高是指从基础知识到专业知识，直至前沿知识，要求知识由浅入深的积累，并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否则知识结构杂乱无章，主次不分，发挥不了知识结构的整体作用。语文教师为在语文教学领域求得生存和发展的空间，就必须强化自己的知识结构。知识结构决定着人的行动方向和行为方式，语文教师的知识结构是否合理决定这语文教师自身发展天地的宽窄。优秀的语文教师所具备的合理知识结构是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有语文教学事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。在国内教育理论界，一般认为中小学教师的知识主要有三类，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。前不久，我在《课程教材教法》2011年11期上，看到一篇《质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计》论文，该文认为卓越教师的专业知识应该达到融会贯通的境界，而其知识结构应该包括四个方面：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。我想，对一名有追求的语文教师而言，都应该力求在这四方面有所作为。语文教师的通识性知识主要体现在“通”、在“广”、在“博”等上，语文教师理应拥有有利于独立从事语文教学的普通文化知识，既有深厚的文化底蕴，也有宽广的文化视野，广泛汲取古今中外与语文学科理论相关的知识，不断充实自己，不断丰富自己，不断更新自己。语文教师的本体性知识就是者拥有能胜任语文教学工作的专业知识，了解语文学科思想，学科知识的逻辑架构，学科内容的逻辑主线。本体性知识强调的是“精”，是“透”，是“深”，要精益求精，要钻深钻透。语文教师所需的条件性知识就是教育学、心理学、逻辑学、文艺学等方面的知识，以确保语文教学的过程能有效地传道授业解惑，能确保教学的过程是科学的、艺术的也是创造的过程。条件性知识主要确保“顺”，确保“好”，确保“美”。能顺利开展教学活动，能取得良好的的教学效果，能产生赏心悦目的审美感受，体现语文独特的魅力。语文教师实践性知识主要是指教学智慧和教学经验。语文教学是以智激智的过程，语文教师的智慧教学是确保语文教学产生智慧生成的前提，因此语文教师必须注意调动起自己的经验积累，利用一切可利用的的教学资源，开展创造性的语文教学活动。语文教师也只有在教学中彰显自己的教学智慧，才能是自己的语文教学独具特色，才能形成自己的教学个性和风格。语文教师的实践性知识强调的是“活”，是“新”，是“宜”，只有灵活自如，才能左右逢源，只有是有新意，才能一新耳目，只有适宜适度，才能润物无声，自然浑成而没有斧凿之痕。有语言文字运用(包括字音、错别字、病句、成语运用)、现代文阅读、古诗文阅读(这个要多背一些虚词的用法)、写作四大类，可逐个击破。语言学习只能靠积累！
4，谁知道师范生小学教育的知识结构
(一)知识概念教学
改革教材，主要是对原有教材重新进行调整和组合。这就使教材有了一个比较好的知识结构。而要把知识的基本结构教给学生，关键在于要有好的教学方法，我根据儿童的认知特点，在教法改革中充分运用知识迁移的原理，突出基本概念的教学，加强知识间的内在联系，适时进行渗透，使前面的学习为顺利地学习后面的知识打好基础，把新旧知识联系起来，使学生形成一个最佳的认知结构。这里不是一般地教给学生一个个知识，而是教给学生知识的基本结构。这种把教知识变为教知识结构，是我在教学中特别重视的环节。
首先，突出基本概念的教学。对于基本概念、法则、原理的教学，我常常采用的方法是让学生摆一摆，画一画，说一说，自己动手操作、练习；边观察、边说、边思考，做到眼、手、口、脑并用，使概念的形成经过形象化感知、外部言语、再到内部言语这样一个过程。一般来说，对基本概念的讲解、推导，不急于求成，一节课不够用，就增加时间，直到学生真正理解，牢固掌握，能举一反三为止。例如，学生初学“10以内数的认识和加减法”这部分知识时，重点抓“和”的概念的教学。从实物和图画入手，让学生把手中的苹果和梨放在一起，数一数共有几个水果；把桌上的红粉笔和白粉笔放在一起，数一数有几支粉笔；把长方体的糖和球体的糖放在一起，数一数一共是多少，……然后又拿出色彩新颖的图片，如猴山上的大猴和小猴，草地上的山羊和绵羊，汽车场上的大汽车和小汽车，等等。通过大量的实物、图片演示，学生对“和”的概念就理解和掌握了。学生掌握了“和”的概念，就为学习10以内数的加减法和有关知识打下了基础。对于一些比较抽象的基本概念，则寓教学于日常的活动之中，使学生对教材有生动形象化的感知。例如，在讲解相遇问题时，为了使学生理解“同时”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，带着学生到操场上做一些活动。把学生分为两队，分别站在操场两边。教师说“走”，两队同时相对行走让学生形象地理解“同时”、“相对”的含义。当两队遇上时，教师叫“停”，告诉学生这是“相遇”，同时让学生观察这时各自走的路程的长是多少，理解在同一时间内两队各走的“距离”。这些知识都是相遇问题的难点。学生有了感性认识后，回到课堂上讲相遇问题时，就能迎刃而解了。
其次，加强知识的训练，形成知识网络。科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。突出基本概念的教学，不是说可以不去注意一般的知识，相反，而是要以最基本的概念为中心，在对概念的理解，运用和深化的过程中，不断把有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成知识网络。这种联系紧密的知识，就为迁移创造了良好的条件，学生就能比较顺利地理解和掌握新知识。
例如，进行“同样多”这个基本概念教学，可以在逐步加深理解的过程中引出一系列有关新知识，得到新认识，使一个个相关知识联系起来。在比较数的大小过程中，学生建立起“同样多”的概念，以它为中心，学习了“求两数相差”、“求比一个数多几的数”、“求比一个数少几的数”这样一组应用题。接着把“同样多”概念纳入加减的计算中，在计算2+2+2，5+5等一类练习题中，引导学生观察加数都相同的特点，进而引出新的概念：“相同加数”和“相同加数的个数”，为学习乘法意义打下基础。在学习除法意义时，还以“同样多”为主线，继续引申认识平均分的意义，从而学习了除法的意义。这样，以“同样多”这个基本概念，使有关知识连成线，形成块，连成网，形成一个较好的知识结构。因此，使这部分知识学习起来变得容易些，理解也比较深刻。
第三，适时进行渗透。在学习过程中，有些知识前后联系不紧密，有些新知识跨越程度比较大，学生不容易掌握，成为知识的难点。对于这些新知识，怎样使前面的学习能为后面学习作准备，怎样使新旧知识联系起来，使迁移能顺利地进行呢？这就需要在新旧知识之间，架起联系的桥梁。这种在前面学习时为后面学习某些知识的“架桥”工作，也就是为学习某些新知识作了准备，就是渗透。渗透要注意时机，要结合学习前面的知识自然地进行；渗透的内容要适度，做到使学生通过迁移顺利地掌握新知识即可。
例如：教学乘法分配律(两个数的和与另一个数相乘，可以用这两个数分别与这个数相乘，再把乘得的两个积相加)是教学中的难点，需要在前面学习某些知识时适时逐渐地进行渗透。在学习数的认识时进行渗透，如24=20+4，要让学生理解后会说：24是由2个十、4个一组成，20与4这两个数的和是24。这样就为学习乘法分配律中的“两个数的和与一个数相乘”进行了渗透。在学习乘法意义时，又进行渗透，如34×12，让学生逐步明白：10个34加上2个34就是12个34，这样既加深了对乘法意义的理解，又为学习乘法分配律进行了渗透。再如应用题教学中，培养学生掌握应用题结构的能力是教学的难点，需要及早地不断地进行渗透。我在教“10以内数的认识”时，就开始有目的地渗透简单一步应用题结构的知识。如，讲“3”的时候，先拿出两辆汽车的图形，又拿出一辆汽车的图形，接着演示说：“停车场原有两辆汽车，又开来一辆，停车场共有几辆汽车？”然后，让学生学着说。这里不是单纯讲“3”，还使学生对一步应用题是由两个条件、一个问题构成的基本结构有个初步的印象。
由此可见，教法改革的立足点，是以迁移为中心，教给学生知识的基本结构，使学生的头脑中形成一个最佳的认知结构。突出基本概念的教学，以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，对于那些前后联系不紧密、学习难度大的知识，适时地不断地进行渗透，在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理。这样既掌握了重点知识，又理解了一般知识。我从教改实践中体会到，学习知识的基本结构，即懂得基本原理，使得知识更容易理解；有利于记忆；能使知识、技能、方法得到广泛迁移。一句话，学习和掌握知识结构能使学生学习起来容易些，理解深些，学得快些。这不正是我们教改追求的目标吗？
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