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1，未来最有发展前景的学科有哪些

光伏发电
新兴材料是国家重点扶持的，相应专业学生就业前景看好。
这可多了，我感觉是古建筑，中国的建筑很厉害的，现在越来越多的建筑采用复古风格，我就很想学这个的，但不知道哪有好的学校，能不能去。

未来最有发展前景的学科有哪些

2，形式教育论的形式教育与实质教育

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。

形式教育论的形式教育与实质教育

3，课程有哪几种类型各自的特点是什么

1、理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。2、书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家政府的官方文档中——到课本和练习册各不相同。3、解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。4、实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。5、评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。扩展资料：一、课程特点1、课程体系是以科学逻辑组织的。2、课程是社会选择和社会意志的体现。3、课程是既定的、先验的、静态的。4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。二、课程的作用1、教育教学活动的基本依据。2、实现学校教育目标的基本保证。3、学校一切教学活动的中介。4、对学校进行管理与评价提供标准。5、教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。6、国家检查和监督学校教学工作的依据。7、实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。参考资料来源：百度百科－课程
1.学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。2.经验课程的特点：1.主体性。2.乡土性。3.综合性。4.经验性。3综合课程：1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
按用途分类这是最明显的分类法了。 计算机制造商通常用这种方法来描述他们的产品；用户用同样的方法来描述与他们交流的机器。例如：超级计算机 迷你超级计算机 大型计算机 企业级服务器 小型机 工作站 个人计算机或者台式机 膝上型计算机或者笔记本电脑 个人数字助理 可以穿戴的计算机 按用途分类很通俗，但是也导致它的不确定性，因为仅仅当前广泛使用的设备被包含进来了。计算机发展的快速性意味着计算机新的用途层出不穷，当前的定义很快就过时。许多不再被人使用的计算机的类型，例如微分分析器，通常不被列入分类条目之中。所以，必须采用其他分类方法来明白无误的定义 计算机 这条术语。[编辑]按制造技术分类机械式 半电子－半机械式 电子式 晶体管 半导体集成电路 光学计算机 量子计算机 生物计算机 [编辑]按设计特点分类现代计算机综合了许多基本的设计特点，这些特点是许多贡献者在很多年里逐渐开发出来的。设计特点经常独立于实现技术。现代计算机的综合性能来源于这些特点互相作用的方式。一些重要的设计特性罗列如下：[编辑]数字式 和 模拟式设计一种计算机时有一个基本的决定：这种计算机应该是数字式还是模拟式的？数字式计算机处理离散的数字性或者符号性值，而模拟式计算机仍然应用于一些特殊目的的领域:例如机器人和回旋加速器的控制。其他的途径，象脉冲计算和量子计算，也是可能存在的；但是他们或者用于很特殊的目的或者仍然处于试验阶段。[编辑]二进制 和 十进制在数字式计算的发展历程中，一个重大的设计进步是引入了二进制作为内部的数字系统。这种方法避免了那些基于其他数字系统的计算机中必须的复杂的进位机制，例如十进制系统。采用二进制的好处是简化了实现算术功能和逻辑运算的设计。[编辑]按能力分类对不同的计算设备分类的最好办法可能是按他们的内在能力分类，而不是按他们的用途，实现技术，或者设计特性来分类。计算机按能力可以分为三大类：只能计算一种函数的单用途设备，可以计算有限范围内的函数的特殊用途设备，以及我们天天使用的通用设备。过去计算机这个词用来描述所有这些类型的机器，但是现在口语中的用法通常特指通用计算机了。[编辑]通用计算机按定义来说，一台通用计算机能用来解决任何问题，只要这个问题可以用程序来表示。然而，程序运行的是有一些实际的限制的：计算机的存储能力，问题的大小，以及运行的速度。在1934年，艾伦·图灵证明了：给定正确的程序，任何通用计算机可以模拟其他任何计算机的行为。他的数学证明是纯粹理论上的，因为那时候还没有通用计算机存在。这个证明的意义是深远的：例如，从理论上说，现在的通用计算机能够模拟任何未来制造的通用计算机的行为，尽管速度很慢。通用计算机也称作完备的图灵机，它经常被用来作为定义现代计算机的能力上限。然而，这种定义是有问题的。几种过分单纯化的计算设备已经展现出完备的图灵机特性。但是他们都处于一种幽默化表达的“图灵沥青陷阱”（？）状态，一种什么都是有可能的，但是和实用性一点都不沾边。现代计算机不仅仅是理论上的通用化，而且是实用化的通用工具。从1930年中期到1940年后期，许多人在开发现代的，数字式的，电子的，通用计算机。许多试验型的机器被造了出来并且可能是图灵完备化的。这些机器在当时都被宣称为第一台计算机，然而它们都只有有限的处理通用问题的能力，所以他们的设计最终都被抛弃了。[编辑]存储程序计算机[编辑]特殊用途计算机[编辑]单用途计算机[编辑]按操作类型分类计算机也可以按用户操作的方式来分类。有两大类操作方式： 批处理 和 交互式处理[编辑]旧条目解释计算机是计算的辅助工具，有广义和狭义之分，广义计算机包括：算盘 加法机 计算尺 计算器 狭义计算机就是电子计算机，如今称为电脑。计算机分为巨型计算机、大型计算机、中型计算机、小型计算机、微机（pc）。计算机已经逐步进入社会各个领域，尤其是进入了家庭和个人领域，极大地改变了社会的日常面貌。

课程有哪几种类型各自的特点是什么

4，形式教育说认为

学习形式：一、全日制 二、业余班三、专升本四、双学历 双学位 教育方式：一、按学习方式划分　　硕士生按其学习方式分为全日制硕士生和非全日制硕士生两种。 前者指在高等学校和科研机构进行全日制学习的研究生;后者指在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。二、按录取类别划分　　按录取类别划分。 硕士生录取类别分为非定向就业和定向就业两种。参加单独考试的考生，只能被录取为回原单位的定向就业硕士研究生。定向就业的硕士研究生均须在被录取前与招生单位、用人单位分别签订定向就业合同。定向就业硕士研究生毕业后回定向单位就业。非定向就业硕士研究生毕业时采取毕业研究生与用人单位“双向选择”的方式，落实就业去向。招生单位及所在地省级毕业生就业主管部门负责办理相关手续。三、按培养方式划分　　按照培养目标和培养方式，可分为学术型和专业学位研究生两种。 专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。四、按考试方式划分　　按照考试方式分类划分。 硕士生入学考试分初试和复试两个阶段进行。初试分为全国统一考试、联合考试、单独考试以及推荐免试。　　全国统一考试中部分考试科目由教育部统一组织命题。联合考试是教育部批准的特定学科(类别)、专业(领域)的部分考试科目由全国统一(或联合)命题的考试。单独考试是经教育部批准的部分招生单位，为符合特定报名条件的在职人员单独组织命题而进行的考试。推荐免试是部分高等学校按教育部规定推荐本校优秀应届本科毕业生，确认其免初试资格，由招生单位进行复试的选拔方式。
一、设定教育与自由教育互相配合 　　日本的幼儿园和保育所一般上午10：o0以前进行自由教育，10：00～11：o0进行设定教育，之后是午饭、午休和午点，下午3：30以后再进行自由教育。 　　所谓设定教育，是指保教人员根据一定的目标或活动意图设计的幼儿教育活动。设定教育虽然也可根据每个幼儿的爱好设计不同的活动，但一般是全班幼儿在保教人员的指导下从事集体活动，如讲故事、画画、唱歌等。在设定教育中，重要的是保教人员根据幼儿身心发展的特点，引导幼儿了解有关的是非善恶和掌握一定的知识经验。 　　与设定教育不同，自由教育是指保教人员在尊重幼儿主体性的基础上，以幼儿各自的兴趣、欲望为前提，让幼儿自发地开展活动。在自由教育中，保教人员根据新大纲和新指南的目标、内容，设置一定的环境，让幼儿与环境相互作用，从而获得发展。保教人员要考虑到幼儿的个别差异，对幼儿给予适当的帮助。自由教育并非意味着保教人员可以放任幼儿自由活动，什么都不管。 　　自由教育有两种形式。一种是保教人员为幼儿准备各种各样的活动场所（包括户外和户内），让幼儿自由选择。这种形式在某些幼儿园或保育所又称自由游戏。另一种是保教人员为幼儿准备5～10种可供选择的活动场所，让幼儿自由选择喜爱的活动。 　　这种形式虽然可以让幼儿自由选择，但是选择的范围有所限制。一是有时是分班活动，有时是分年龄组活动，有时又是全园或全所幼儿一起活动；二是有时是全国有共同的目标，有时是各班有各班的目标，有时又是各年级有各年级的目标。 　　第一种形式中保教人员的指导只体现在环境的创设上；第二种形式中保教人员的指导不仅体现在环境的创设上，而且还体现在目标和分组形式的选择上。 　　设定教育和自由教育的互相配合体现了日本幼儿教育界在注重幼儿的主体性、个性和自由发展的基础上，并不忽略幼儿的共性、集体教育及教师的主导性的教育观。在日本幼教界，关于设定教育和自由教育哪一种更适合幼儿的争论也已持续了很长一段时间。但目前倾向于两者都不可缺少，在什么时候采取哪一种进行教育，要视教育的目标和内容、幼儿的兴趣和欲望、而定。　 　　二、横向教育和纵向教育交错进行 　　在日本的幼儿园和保育所中，有采用横向教育形式的，也有采用纵向教育形式的，还有以横向教育形式为主、纵向教育形式为辅或以纵向教育形式为主、横向教育形式为辅的。近年来，许多幼儿园和保育所已开始采用横向教育和纵向教育交错进行的形式对幼儿进行教育。 　　横向教育是指将年龄大致相同的幼儿组合成一个班而进行的教育，如将5岁幼儿分在一个班。纵向教育是指将不同年龄的幼儿组成一个班而进行的教育，如将3、4、5岁的幼儿分在一个班。由于开展纵向教育的难度较大，一般只在对3岁以上的幼儿进行教育时才采用。 　　横向教育的优点是幼儿的年龄接近，保教人员可以根据幼儿的年龄特点，进行有的放矢的教育。幼儿年龄相仿，认知发展水平相当，容易交往并建立起较深厚的友谊。 　　纵向教育的优点是通过不同年龄幼儿的交往，年长的幼儿可以获得自信并懂得如何帮助年幼的幼儿，年幼的幼儿可以从年长的幼儿那里学到从同龄幼儿那里学不到的东西。 　　此外，无论是年长的幼儿还是年幼的幼儿都可以学会如何与自己年龄不同的幼儿交往，获得与人交往的经验，发展人际关系。对保教人员来说，也可以了解到不同年龄幼儿的特点，了解到幼儿园教育或保育所教育的整体性，从而站在更好的角度来看待幼儿教育。 　　采用横向教育和纵向教育交错进行的教育形式，可以充分发挥两者的优势，扩大幼儿的人际交往范围，使幼儿教育的组织形式多样化；可以使保教人员更加充分地了解本园或本所幼儿的情况，熟悉幼儿教育的不同形式，从而更好地教育幼儿。 　　幼儿教育不仅采用横向教育形式，而且采用纵向教育形式，这反映了日本幼儿教育组织形式的多样化和对幼儿社会性发展的高度重视。但对保教人员来说，采用纵向教育形式比采用横向教育形式要困难得多。因此，在采用纵向教育形式时，保教人员要注意以下几点： 　　1．要对不同年龄幼儿的发展水平有清楚的认识，尽量按幼儿的总体水平进行教育。与此同时，要照顾到每个幼儿的发展水平。 　　2．要促进不同年龄幼儿的相互交往，发展他们良好的人际关系。要鼓励年长的幼儿帮助年幼的幼儿，年幼的幼儿敢于大胆地向年长的幼儿请教。 　　3．保教人员之间要经常交流经验，取长补短，共同探讨对混合年龄幼儿的教育问题。 编辑：鲁燕 【写进博客】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 上一篇文章： 澳大利亚儿童教育 下一篇文章： 没有了 没有任何评论

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