教师行为十项准则反思总结，学习塔城市师生行为准则心得体会
来源：整理 编辑：职业培训教育 2024-03-19 08:33:52
1，学习塔城市师生行为准则心得体会
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律；对老师布置的课堂作业，能够当堂完成；对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：（1）做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟；对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。（2）上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。（3）每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。（4）要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书；每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。第三，课外学习不放松。能够利用星期天和节假日，到少年宫去学习作文、奥数、英语和书法，按时完成老师布置的作业，各门功课都取得了好的成绩。参加少儿书法大赛，还获得了特金奖。
2，看完别为难老师的十条标准的心得体会
新学期到了，我来学校报名的时候，发现我们的老师换掉了。第二天正式上课的时候，才知道那是我们的语文老师。下午的作文课上，语文老师用标准的普通话向我们自我介绍，听了老师的自我介绍后，我才知道语文老师姓周，名冬燕。写字课上，我们班有几个同学字写得不好看，周老师就在黑板上画格子，教我们哪一笔应该在哪个位子写，写长还是写短。同学们都认真地听，这时我才惊奇地发现周老师的字写得是那么端正漂亮。时间如流水，一晃几个星期过去了，我们学校开始了第一次写字考核，考核后，当周老师告诉我们考核的成绩是全三年级第一名时，我们是那么兴奋，那么高兴啊，这个第一不是靠我们全班七十四个同学能争取来的，这也要靠辛勤的周老师呀！周老师，你是我最敬佩的老师！升上四年级的时候，我们班来了新的语文老师。老师第一次进入教室，给大家的感觉是非常凶，于是大家立刻安静了下来。可是，当我看到老师露出笑容时，顿时觉得老师很温柔，甚至还有点亲切的感觉。老师的头发卷卷的，圆溜溜的眼睛，高高的鼻子，微笑起来有两个小酒窝，可爱中带有几分威严。老师关心我，时而又批评我，但对我更多的是信任和鼓励，这让我感到很幸福。有时我上课会开小差，老师看到却不用嘴巴说出来，而是用会说话的眼睛责备我，这时我就知道错了，会立刻坐好。。生病了，老师会不时到我身边，询问我的病情，眼神中充满关怀。当我遇到不会做的题目时，老师便会耐心地指导我，直到让我懂了才回答下一个同学。老师的内心包涵了许多爱，用心指导我们健康成长，我希望每一位同学都尊重我们的老师，爱我们的老师，尽量别让老师为我们操劳，让我们的老师永远快乐！
3，教师如何进行有效的反思
幼儿园教育指导纲要（试行）》“教育评价”中指出“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”教师要在教育教学实践中不断获得专业进步，就应学会有效运用自我评价。其核心策略是自我反思，并落实到教育行为与教育观念的强化或调整上。那么有效的反思应从哪些方面入手呢？反思的基本思路是什么呢？ 反思的依据——《幼儿园教育指导纲要》 教师们在反思中都会自觉地把自身教育教学行为与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求相对照，明确教育教学的方向、目标和所追求的教育价值。这种反思能促进教师在长期的教育实践中不断加深对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育理念的理解并促进了理念向行为的转化。 反思的主要内容——幼儿的发展与教育教学的适宜性 教师需要在观察、了解幼儿的学习水平、表现与结果的基础上进行反思，即从教育内容、教学任务是否符合幼儿的现有水平又具有一定的挑战性，反思教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；从每个幼儿是否获得发展和成功感，反思教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；从幼儿在学习过程中是否始终处于主动积极的状态，反思教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否具适宜性；从幼儿在学习中是否获得了具发展价值的有益经验，反思教育教学设计与实施过程中的有效性。 在活动中，教师有时需要不断地观察、反思、判断幼儿的兴趣和经验水平，并以此为依据进行同质性分组，组织有共同起点但落点却不尽相同的学习内容，促进每组幼儿按照“自己的大纲”主动探究与学习。 教育教学策略中包括反馈策略，适宜反馈策略的运用能调动幼儿的学习积极性与主动性。 反思的基本思路与调整方式——发现、思考、尝试实践的循环往复 有效的反思思路是：在教育教学实践中发现幼儿的学习行为和结果与教师的预期之间的差距——学习或回想《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关理念，并作为反思的依据——对应分析自身的教育行为与幼儿表现，如出现偏差时寻找问题的症结——预想调整方案并尝试改进，或强化有效的教育行为——再反思，再调整……——总结为有效策略。 总之，教师应该在教育教学实践中养成反思的意识，学习反思的基本方法，通过有效的反思促进幼儿主动学习、有效发展，促进自身专业主动而持续的发展，促进自我价值的充分实现。教师及时进行反思有利于教师的成长，可以从一下反思 1、 实话实说——写得、失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。2、 及时反馈——写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。 3、 综合分析——写教、学 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。4、 找准要点——写特点多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。5、 捕捉灵感——写遐想常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。 6、 深度反思——写建议 在组织完每个教学活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。
4，幼儿教师反思结尾
“好了,今天我们知道应该怎样好好坐电梯了。” “看,我们的舞跳得多好呀,那么,现在就到教室里再跳给其他小朋友看看吧。” “小朋友,你们真聪明,这个也没难倒你们,为自己拍拍手吧!” 以上是教学活动结束时教师常说的话。确实,一般而言,教师在设计教学时大多关注教学内容的选择、教学环节的架构与推进,以及导入语对孩子兴趣的激发等,很少考虑教学如何收尾,因而,经常留下整个教学活动“虎头蛇尾”“草草收场”的遗憾。 结合自己的教学体会,我想对教学活动结尾的设计提出如下建议: 画龙点睛,凸显活动核心信息 在一个教学活动中,教y币会传递很多信息给孩子,因此,活动结尾时,教师应该用简明扼要的语言概括总结活动的核心信息,对凸显和提升活动价值起到画龙点晴的作用。 《听雨》是一首儿童散文诗,传递了雨天听雨的情趣,可以排遣烦躁的心情。很多教师会选择在雨天让孩子欣赏这首诗歌,有的教师还将其演绎成绘画、仿编诗歌等活动,但不管何种形式,作品所蕴含的诗情画意是确定的。因此,教师可以这样设计结尾:教师可边说边问:“有晴天就会有雨天,大家想过这个问题吗?”待孩子们想明白后教师说:“所以,老师希望大家不管是晴天还是雨天,都要拥有好心情!” 借势助推,注重情感迁移 如果只是为了让孩子听故事而讲故事,为了让孩子会画画而教画画的话,那么,教师组织的集体教学活动就会游走在与孩子真实生活无关的空中楼阁中。如何让孩子身临其境,教学结尾时的借势助推,可以起到这样的作用。 《我爸爸》是一个很好的绘本故事,其主要教育价值应定在通过读别人的故事,“学会关心自己的爸爸”上,所以,在教学活动结尾环节,教师可以通过大屏幕边展示班里孩子们爸爸的照片,边让还沉浸在故事带来的感动中的孩子,像故事的主人公一样,“去看看自己的爸爸,了解自己的爸爸,像他一样,写下自己爸爸的故事,让大家都知道你的爸爸有多么了不起”。 言犹未尽,激活学习热情 曾有人说:“中国的教育是将有问题的孩子教得没有问题,而国外的教育是将没有问题的孩子教得充满问题。”因此,我认为可以借用传统章回小说“欲知后事如何,且听下回分解”的写作技巧,在活动结尾时,不去追求教学的圆满和问题的最终答案,而是用言犹未尽的方法来激活孩子们的好奇心与学习热情。 吴佳瑛老师曾执教过一节关于蔬菜的活动,结尾时她设计让孩子们将两个不同的蔬菜合住进不同形状和高度的房间,并要求说出理由,如茄子和黄瓜可以一起住进高房子,因为它们都是长长的。当孩子们按照吴老师的要求做得很投入时,吴老师突然问:“我想让黄瓜和土豆一起住,大家猜猜我的理由是什么?”孩子们起初有些发愣,一高一矮怎么住进一间房子呢?提问自然引起了孩子们的争议,而这个活动也就在唧唧喳喳的争议声中结束了。课后,我向吴佳瑛老师请教问题的答案,吴老师笑着说:“黄瓜和土豆都可以去皮后食用。”多妙的回答!相信孩子们知道了这个答案也一定会很开心的。 机智应答,考验教育智慧 特级教师应彩云在“中国人的建筑”活动结尾时说:“住在里面的一定是中国人。”观课现场有人忍不住说:“不一定吧!”结果应老师很快自信地说:“如果住在里面的不是中国人,也一定是一个热爱中国的人。” 特级教师蒋静在教学中发现孩子们缺乏自信,于是在活动结尾时拿出一份小礼物,对孩子们说:“请大家大声地说我是最最最最最最最聪明的3,谁的最说得长,谁就能得到这份小礼物!”课堂刹那间响起了一片“最最最……”的声音。蒋老师最后说:“哦,原来大家都很聪明啊!那么到底谁最聪明呢,我们把这份礼物带回教室,一起慢慢来研究好吗?” 可见,结尾时的见机行事和机智应答,考验的是教师的教育智慧。 人们常说:“教无定法,但有章法。”作为集体教学活动不可或缺的环节,教学活动结尾有其目的性、完整性、简要性和多样性等要求,值得引起教师的关注和重视。从以下六方面找准一个切人点：1、写得、失；2、写师、生；3、写教、学；4、写特点；5、写遐想；6、写建议。 教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。 教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢？ 一、 实话实说——写得、失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。 【反思案例：科学活动——拆装圆珠笔】 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。 二、及时反馈——写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。
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