学前教育职业的威胁有哪些，当时学前教育弊病是什么

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1，当时学前教育弊病是什么
2，从事学前教育行业的人会有什么职业病
3，论述幼儿教师职业压力的来源有哪些
4，幼教工作者的职业尊严是什么

1，当时学前教育弊病是什么

1、教育资源分配严重不平衡，农村与城市、大城市与小城市、重点学校和普通学校，师资、硬件存在不小差距。 2、素质教育发展混乱，虽然现在很多教育阶段的教育者们都在实施素质教育，但是从整体贯穿一个公民的基本教育期（幼儿-大学/技术学校），没有一个良好的规划，要做到让公民前阶段学习期间接受的素质教育被下一阶段的机构普遍承认，有价值，承前启后，有助于公民未来、长期的发展，这才是好的素质教育。 3、基础教育和职业教育（或为就业工作的学习）的矛盾，很多人接受了高等教育或到高中阶段的基础教育，但是学习的很多知识对日后就业毫无帮助。另一方面，一些人也因此认为基础教育无用，读书无用论在扩散……这都是2种教育不能很好结合造成的。

教学事先设定目标，根据目标一板一眼的进行教学活动再看看别人怎么说的。

当时学前教育弊病是什么

2，从事学前教育行业的人会有什么职业病

学前教育是充满了爱心、责任心和希望的事业。同时，目前阶段的学前教育也是被很多人误以为是清闲、哄孩子、没啥技术含量以及不被多数人足够重视却实则很神圣、很伟大的事业。所以，这样一份事业，“职业病”有以下几种表现：1、在很多人眼里是“垃圾”的东西，我们的幼儿教师总想着拿回班里给孩子们做学具、教具2、户外活动和孩子们一起疯、一起闹、一起运动，看上去有点儿”疯疯癫癫“3、因为要牢记每天吃中药、西药、含片间隔的时间等事项，所以，忘性可能会好于记性4、和小朋友说话时，会自动切换到”童音式“的发声模式，不适应的人听到有可能掉鸡皮疙瘩5、吹拉弹唱、琴棋书画、样样通点儿，即使失业，对自家孩子的教育上也是有益处滴6、经常提醒小朋友们喝水，却有可能一天也没时间自己喝口水的 "言行不一" 者7、和小朋友一样爱问为什么，头脑相对简单但每天却依旧傻傻的快乐着

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从事学前教育行业的人会有什么职业病

3，论述幼儿教师职业压力的来源有哪些

幼儿园教师的工作压力主要来自于教师自身、幼儿园、社会、家长四个方面，分述如下：1.幼儿教师自身（1）首先，幼儿教师自我期望值越高产生的压力就会越大。自我期望越高，需要付出的努力就越大，如已经竭尽全力仍然不能达到想要的结果，就会与现实冲突，工作压力也随之产生。幼儿教师作为一个特殊的教师群体，对自己的各方面要求也很高，并渴望能够得到他人的赞许与肯定。但有些时候，却忽略了自身条件的不足，一旦受挫，便会增加其心理压力和工作压力。（2）其次，幼儿教师自身能力不足也会导致幼儿教师产生工作压力。当工作要求超出个人能力的时候，就会变成威胁，随之就会产生工作压力。当工作要求与自身文化程度不高、工作能力有限、经验不丰富形成落差时，教师就不能有效的应对工作压力。随着社会的发展，时代的进步，和教育改革的不断深入，对幼儿教师的专业能力和文化素养要求也会越来越高，这势必会加重幼儿教师的工作压力。（3）最后，幼儿教师性格特征不同也会产生工作压力。如性格活泼开朗的幼儿教师对身边的人和事能保持乐观的态度。如自信心比较强、自控力比较好，有上进心的幼儿教师，面对挫折困难时能更好的激发斗志，能很好进行自我调节。相反，性格比较内向、胆小懦弱的幼儿教师面对工作压力时更被动一些，不知所措，从而又加重了工作压力。

1安全导致只要上班眼睛必须在孩子身上2家长工作总有挑剔的家长3环境创设没玩没了的更新永无止境4赛课不求第一但求不是最后要花大把时间精力准备

教育研究中“定量研究方法”的文献综述教育研究的科学性直接取决于其所运用的研究方法，加强对教育研究方法的研究，是提高教育研究质量与水平的基础。定量研究方法是教育研究中的主要研究范式之一。因此，加强对定量研究法自身的研究，对于建立和完善教育研究方法论体系，提高教育研究效益有着极其重要的意义。

论述幼儿教师职业压力的来源有哪些

4，幼教工作者的职业尊严是什么

热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。作为教师要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理和心理上的需要，促进幼儿心理健康。然而，在现实生活中，存在着不少幼儿教师对幼儿的“心理虐待”的问题。所谓“心理虐待”又称“心灵施暴”，是指那种在幼儿教育过程中有意或无意的、经常性或习性的发生的导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。镜头一：游戏时，由幼儿报告：“老师，XXX打人！”老师不问青红皂白：“你又打人了，走！到小班去，我们大班不要你了！你看你做过什么好事情！”教师死命的拖着一个孩子往外走。镜头二：午睡时，XXX小朋友还没睡着。“XXX，怎么又是你，从开学到现在你就没睡着过！”“又动了，怎么你就不能安安分分的躺在床上，老是这样动来动去，难道你有多动症？！”镜头三：下课后，由于某小朋友在课堂上乱插嘴。“你现在讲吧，给你时间讲！”“不说话了？哑巴了？以后其他小朋友都不要睬他，让他一个人讲好了。”在幼儿园的日常生活中经常会出现上述情况，教师很随便的一些言行，其实已对孩子造成了“心理虐待”。心理虐待给孩子造成的伤害比体罚还要严重。许多研究表明：受心理虐待的儿童更容易误入歧途，走向犯罪，诱发严重的社会问题。因此，心理虐待问题必须引起广大幼教工作者的重视。（一）心理虐待在幼儿园教育中的表现。;1、故意疏远、冷落孩子。疏远冷落是指对一些性格孤僻、能力较差、不太听话的幼儿或其家长比较爱提意见的幼儿，教师常常给出一副冷面孔，以致造成对幼儿心理伤害的现象。在我实习时的那个幼儿园，有个家长，孩子有什么事情就来找教师提意见。教师被家长提意见提得怕了，“我惹不起还躲得起”，索性对孩子听之任之、不理不睬。使原本一个活泼的小女孩变得敏感和胆小了，总是用一种犹疑的目光盯着教师和其他孩子一起玩。2、威胁恐吓孩子。有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿，不进行正面耐心的教育，而是施以恐吓，“你再不听话，这次春游你就别想去了！”有的教师把孩子拖到另一个班去罚站、亮相或罚睡，另一个班的教师也就很配合的进行现场教育：“看见没有，以后你们不听话，也把你们送到其他班去。”吓得孩子们大气不敢出。久而久之，会形成胆小怕事的性格，压抑其创造性。我以前实习的班级里就有“小班恐惧症”，虽然教师把他们管住了，但对孩子的心理会造成负面影响。3、武断夸大、爱算旧帐。

热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心,是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。

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