学生如何适应职业教育，你将如何适应职业学校的学习生活实践训练你为此做了那些心理
来源：整理 编辑：职业培训教育 2023-11-19 21:47:56
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1，你将如何适应职业学校的学习生活实践训练你为此做了那些心理
2，如何面对现代的职业教育
你现在很失意吗？不要这样啊。年轻人应该从脚下的路走起。不会有很好的工作等着你，所以不要有很高度期望值。职业中学培养的人才是操作型的人才，说白了就是技术工人了。技术工人要有很熟练的程度工厂才重视的。不是一出校门就有多好的工作等你做，有多好的待遇等你拿的。所以还是要有平常心，正确对待你现在的工作，好好干吧。干久了，技术纯熟了，就有人重视你了。想想现在有多少大学毕业生，又有多少人可以找到满意的工作，你还不满意吗？每个人上大学之前都是满怀憧憬，毕业之前都是酬躇满志，工作之后都是失意满心，所以你不是最倒霉 的。每个人都是高兴过一天，不高兴也是过一天，为什么不高高兴兴呢？发展职业教育的出发点和落脚点主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业发展服务，为人的就业服务。以服务经济社会发展为宗旨，以解决青年就业为导向。这是发展现代职业教育的出发点和落脚点。要促进中等和高等职业教育协调发展，鼓励推动地方本科高校向职业教育转型，使专业结构和层次结构与人力资源需求相适应，以增强学生就业创业能力和职业转换能力，提高就业率和就业质量。要把技能培训放到与学历教育同等重要的地位，不断满足职业岗位对人才素质、人民群众对终身学习的多元多样需求。\r\n职业教育比较明显的特色体现在地方性与行业性，技术技能性，市场导向性等三个方面。
3，如何适应职高环境
职高新生刚由不同的初级中学进入职业中学校，再加上他们来自于不同的家庭，远离父母及从小熟悉的环境（据统计，我校2008级新生有的来自县内各初级中学，也有的来自筠连、高县、屏山、翠屏区等市内邻近区县，还有来自市外的云南省、犍为县、沐川县等)，新学校对他们来说，无论是学习还是生活，都是非常陌生的。他们刚到学校都会产生一种陌生感，孤独感，不适应新环境，甚至个别学生会感到惊慌失措，无以适从，作为职业中学教师(特别是班主任），应尽快引导学生适应新环境，顺利度过恐慌期，融入新生活，成为一名名副其实的现代职高生。要做到这一点，我认为应从以下几方面入手。 首先，作为教师（特别是班主任）应尽快了解并熟悉本班每一位新生。要利用报名登记的机会将学生的基本情况（姓名、性别、年龄、父母的名字及职业，家庭住址、毕业学校、升学成绩、在家中排行老几、以及读初中时的表现、特长等）尽量掌握仔细，并针对不同性格、不同特点的学生用不同的方法去引导，强化师生之间的相互了解、沟通，使学生尽快认同老师、认同班级，从而认同学校，尽快融入班集体之中。 其次，作为教师（特别是班主任），要以自己的人格魅力去影响每一位学生。作为职高新生，多数是由重点高中、普通高中落榜之后才就读职高的。有的是没有办法才来的，有的是父母强迫来的，他们或多或少都有一点自卑心理，最怕被人瞧不起。当然，职高生中也有一批智商很高，非常聪明的学生，但就是因为懒惰，有各种不良习惯，导致他们学习成绩不够理想。又加上他们从前在家中有父母及亲人照顾，自理能力及独立生活能力都较差。在新的环境中，自然很难适应，心理上很需要关心和帮助，也很想得到别人的关心和帮助，而现在唯一能帮助他们的只有老师（特别是班主任）。因而老师（特别是班主任）应像他们父母一样地帮助和关心他们，给予他们温暖使之感到学校像家，从而尽快地消除孤独感。 第三，应强化对职高新生的荣誉感及自信心的教育。作为教师（特别是班主任）应及时地向新生介绍本校取得卓有成效的典型人才，逐步培养他们的荣誉感及自信心，消除他们头脑中的职高生不如普高生、重高生的自卑心理，给予他们成才的希望，认同了职高生身份，就会增强动力，自己就会主动去适应环境，适应新的生活。 第四，应加强对刚入学的职高生的养成教育及组织纪律教育。作为教师（特别是班主任）一开始就应结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《礼仪常规》及学校的各种规章制度，规范学生的言行、学习习惯、生活习惯、卫生习惯等，使之尽快了解学校的各种规章制度，并尽快内化为自己的自觉行动。同时，辅之以强有力的组织纪律，增强学生的组织纪律观念，强化学生的集体主义精神，人人都为班集体出力，具有“班兴我荣，班衰我耻”的荣誉感，一个团结、向上，具有良好的班风、学风的班集体，就能消除学生的自卑心理及孤独感，使之以全身心的投入学习生活。 第五，培养学生的理财意识，引导他们做到“合理开支，略有盈余”，使之在校生活落实，安心学习。 现代教育的三大任务，就是教书、育人、创业，作为职业教育正是把三者有机的联系起来，从而使职业学校的学生成为二十一世纪合格的人才。
4，如何建立以学生为中心的职业教学模式
历史教学正经历由以教师为中心 的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。具体说来,就是要改变以教师讲授为中心的教学模式,树立以学生为中心的教学观念,倡导学生积极主动地参与教学 过程,促使学生善于发现问题,学习分析问题和解决问题的方法如何建立以学生为中心的职业教学模式【摘 要】该文结合英国维根培训的体会分析探讨了“以学生为中心”职教模式的建立，重点从专业课程体系的设计、教学模式的构建和教学管理制度的完善三个方面进行分析和阐述。 【关键词】学生中心；教学模式；职业教育今年暑期，本人有幸参加了赴英国维根学院的教学培训，不但参观考察了学生实训场地、图书馆，而且亲身感受了气氛活跃的课堂以及方便快捷的校园网络系统。学院中外合作办学的历程已十余载，无论是中新合作、中澳合作还是中英合作，主要目的之一就是引进外国职业教育先进的教学经验、理念和模式，用一句话来概括它：即以学生为中心的教学模式。高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，重点培养“为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才”。因此高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。因此，构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要，以学生为中心的教学模式是实现这一目标的有效途径。一、“以学生为中心”教学模式构建的必要性（一）传统教学模式的不足1.传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，基本上是以教师的讲授为主，学生活动为辅。大多数教师还靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生的能力并没有得到提高。随着职业教育的发展，人们认识到职业能力培养的重要性，这一教学模式的弊端也越来越清楚的显示出来。有学生把他们自己的学习概括为“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业烧笔记”。这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少实际工作的能力。2.传统的教学重理论轻实践，没有明确企业对学生的职业需求，缺乏正确的定位。传统职业教育专业教学计划大多是专科教学计划的压缩版，是学科型的知识体系，在此模式下只注重教会学生理论知识，但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。3.传统的教学忽略了对学生学习能动性的启发，使得学生处于被动学习的状态，严重影响了学生的学习效果。尤其理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高。（二）高职院校学生的基本特征高职院校面对的学生大部分是学科教育中的失败者，他们的特征是：他们缺乏学习的内驱力或动力，尤其对于理论课的学习没有兴趣，但是大多数学生喜欢做事，希望谋求一份理想的工作（职业）二、“以学生为中心”教学模式的构建以学生为中心是指把学生当为教学活动中的主体，教师在分析学生的需求、兴趣、特点的基础上，为学生提供适合学生的学习方案和活动方案。教师在整个教学活动中充当的是导演的角色，学生才是主角。英国维根学院在新生入学后都会做一个学生学习需求和兴趣的调查，通过调查，便于掌握学生的学习动机和需求来制定相应的教学方案。高职学院如何结合本地实际情况建立以学生为中心的教学模式，体会有以下三方面：（一）分析学生需求 设计专业课程首先，高职院校的专业课程开发应该以学生为中心，必须着眼于学生目前的特点以及未来职业发展的需求来设计专业和课程，它包括以下几个方面：1.课程开发应遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想设计导向的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。因此，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。2.课程的目标设定或职业能力开发应围绕社会需要的“岗位人才”、“职业人”、能生存能发展的“社会人”、经济全球化要求的“国际人”，课程开发的职业能力要注重内化，职业资格注重资质，职业技能注重实用。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。3.课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 从职业工作出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的；按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。4.课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式学习领域的课程方案应以工作过程为导向，学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。（二）根据学生特点 设计教学模式英国维根学院在新生入学时都会做一个调查，将学生分成VAK三种，即视觉型、听觉型和阅读型。在课堂教学时，教师会根据学生特点来分组。
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