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1，怎样建立和谐的师生关系

现代教育学指出，新型师生关系应是和谐融洽的，教师与学生之间应是平等的。那么，如何建立新型的师生关系呢？首先，情景教学是一种很好的方式，教师在创设教学情景的同时，已经把自己融入到了情景中，与学生一起玩、一起学。其次，教师还要多关心学生，真正用心与他们交流，帮助他们解除后顾之忧。第三，组织一些课外活动，这样学生就会觉得教师是朋友，与教师产生了共同语言，学生就会喜欢这些教师，很自然就会喜欢他们讲的课。

怎样建立和谐的师生关系

2，如何与学生建立良好的师生关系

师生关系 是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系。建立良好的师生关系，首先，要融入到学生中，学会换位思考，真正理解和了解学生。其次，要有耐心，面对犯错学生时，要充分了解情况后，晓之以理动之以情。最后，要多关系和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的老师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的好处，并适当的鼓励学生，激发学生的潜能。总之，要建立良好的师生关系，我们老师就要更多的关注学生，走到他们中间去，和同学们打成一片，让同学们在平时生活中忘记你是他的老师，而是把你当做他们的知心朋友。
多与学生谈心，多注意学生情绪和性格的变化，对他们的进步给予鼓励，对他们所遇到的困难给予帮助。最好能做到课上是老师，课后是朋友。达到让学生敬畏你
你把他们当做是自己的朋友啊，别动不动就以老师的态度自居，学生们最讨厌这样的，你首先要让他们明白自己是友好的，这样他们就会喜欢上你啊
很简单，和他们多聊聊

如何与学生建立良好的师生关系

3，如何建立良好的师生关系

教育是师生交往的过程。师生关系则是学校育人环境中最普遍、最基本的人际关系。苏霍姆林斯基说：“我坚信：常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”所以，建立良好的师生关系，不仅对教学效果有着巨大的影响，而且对学生个性心理、社会能力和创造性也有着很大的影响。 一、 榜样示范作用 常言道：正人先正己。身教重于言教，教师要引导学生立志走向正路，要培养学生的兴趣，发展学生的才能，改正学生的缺点，就必须从自己开始，否则就没有说服力，也正是这种“润物细无声”、“桃李不言，下自成蹊”的影响和教育，才会对学生产生潜移默化的影响。现在的学生，由于受社会的影响，对老师的要求很高，既要有丰富的知识，还要有他们心中偶像的一些美好的东西。古人云：有威则可畏，有信才乐从。凡欲服从者，必兼备威信。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和指导，做工作能收到事半功倍的效果。没有威信的教师，学生对他的劝导置若罔闻，甚至产生不满和对抗。几乎所有的学生毫不例外的喜欢和敬佩知识丰富、能力强、有爱心的老师，无不被他们渊博的知识与深入浅出的教艺所折服。所以，做学生的良师益友，用高度负责的精神对待自己的学生，以身作则，表里如一，用无私奉献的情感去拨动学生的心弦，用真诚的爱心开启他们迷茫的心扉，逐步达到师生间的视界融合，心灵共鸣，取得良好的教育教学效果。 二、确立科学的学生观，正确地理解学生、尊重学生。 科学的学生观认为：学生是具有主体能动性的人，是发展中的人，是具有差异性的人，是具有潜能的人，是整体性的人。 理解，是教师与学生交往的前提，更是师生沟通的关键。黑格尔认为：“理解比一切都重要。”教师要与学生很好的相处，在很大程度上取决于教师对学生的认识和理解。 三、 发挥教师主导作用，创设有利的师生交往环境。 四、 掌握交往技能，做到交往和谐。 有效的师生交往，涉及许多方面。其中的一方面，乃是交流的信息内容与信息意图之间的协调一致。即“交往和谐”。要达到交往和谐，教师应掌握一些技巧： 1、给予学生你的期待 学生会将教师的期待内化，努力超越自己，最终会取得较大的进步。 2、记住每一位学生。 教师能记住每一位学生的名字、年龄、兴趣、特长、个性等，可以使学生的自尊得到满足，从而对教师产生好感，有利于密切师生间的关系。 3、 公平对待每一位学生。 班主任老师虽然不可能将自己精力在同一个时期平均分给每一个学生，但只要我们用诚实的心，象爱自己孩子一样去爱每一位学生，就一定能够发现学生身上潜藏的智慧和创造力，会在学习和生活上大大发挥出来。 4、 幽默为师 灵活运用幽默，能够给学生留下深刻的印象，能够活跃课堂气氛，能够冰释各种误解。 5、以感情赢得感情，以心灵感受心灵。 我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。” 总之，建立良好的师生关系，要用尊重、理解、信任、体贴、关怀去充实，用爱去沟通，以爱为根基的情感诱导是建立良好的师生关系的关键之所在，教师把发自内心的爱，奉献给学生，在学生的心灵世界洒满关爱的阳光，让学生在关爱的氛围中快乐成长。

如何建立良好的师生关系

4，怎样建立良好的师生关系

师生关系是由师生的认识因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一种因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。有关实验证明，压抑的情绪会使大脑皮层相应区域的脑细胞产生抑制，对学习产生阻碍作用，相反，在轻松愉快的心境下，脑细胞容易激活，使智力活动处于最佳状态，有助于进行记忆，思维和想像活动，便于知识的获得。同样，教师在消极的情绪中，不利于教学活动的进行，而积极的情绪，有助于教师综合运用得体的教法传授教学内容。因此，处理好师生之间的关系，对更进一步提高教学质量起着重要的作用。在教师和学生共同参与的教学活动中，教师则是更为活跃的起主导作用的因素。因此，师生关系的改善着重在于教师自身的改变。应从教师自身做起。我们认为教师应从以下几个方面进行努力，才能形成融洽的师生关系。1、教师要充分利用第一印象的作用增强自身的人际吸引力第一印象在时间有限的条件下，往往获得的资料不全，容易形成先入为主的首因效应，或以偏概全的晕轮效应或刻板印象。这些印象一旦形成很难改变。因此，教师应充分利用第一印象的积极作用，在和学生第一次接触之前，从仪表、举止、说话艺术、授课艺术等方面做充分的准备。尽可能利用第一次见面的机会，给学生留下最好的印象，以增强自身的人际吸引力，为良好师生关系的建立打下坚实的基础。2、教师要研究掌握批评学生的艺术学生是一个青年群体，青年人易激动，自制力较差，社会经验欠丰富，往往发生这样那样的问题，而此时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。比如：在指正学生时，可以先从自己问题讲起，或迂迥地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师主关系3、教师要注重于自身威信的形成教师威信是教师使学生感到尊严而信服的精神感召力，是学生接受教诲的基础和前提。教师的威信主要由教师的主观因素形成的，高尚的道德品质、无私的敬业精神、渊博的知识和严谨的生活作风是形成教师威信的主要组成部分。此外，如仪表、习惯、自我批评的精神也是不可忽视的内容。教师的威信是靠自身各个方面的努力而形成的，教师必须时时处处严格要求自己，以便赢得学生的信服，发挥教育威信的感召力。4、利用皮格马利翁效应，增加教师对学生的期望皮格马利翁效应是心理学家借助于古希腊神话的启示，研究教师对学生的期望所产生的重大影响。有关实验和教育实践表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低或经常受到教师的冷漠、歧视，学生也以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的成绩和品质就会一天天变坏。有的学生学习目标不明确，对自己期望过低，有一种自轻自卑的心理，表现在学习上就是厌学。在这种情况下，往往需要教师有更大的耐心，更多的关心和较高的期望，避免造成学生因厌倦一门功课而导致不喜欢上课，不喜欢教师，造成师生关系紧张，影响教师的教学。在这一点上；教师对待学生的期望应该像对待自己的子女一样迫切，就会做到严而有爱，让学生感受到教师的关心和爱护，就会在密切师生关系的基础上搞好教学活动。5、教师要了解学生的需要，并予以适当的满足，利于加深师生情感需要是人行为积极性的内部动力，追求需要的满足也是人行为的根本目标，而且每个人的需要又是多种多样，发展变化的。因此研究了解学生的需要，并予以及时适当的满足，就会增强说服教育的效果，赢得学生的信任，树立教师的威信。比如：在学生过份的化妆打扮之中，有一种追求美的满足心理，教师可以引导他们恰当地打扮自己，教给他们美的表现、美的欣赏、美的原则等美的知识，有意识地做学生生活的老师。6、教师要提高和学生的交往次数，增强彼此的喜欢程度交往次数是建立人际关系的客观因素，一般来说，交往次数越多，了解的时间越长，增强了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人际关系。而学生和任课教师的交往多数仅限于课堂上，每周一两次，多则三四次，而且每次都是以授课为内容，很少有彼此之间推心置腹的交淡。因此，相当一部分教师对教过一年课的班级很难叫出全部学生的名字。从这个角度来说，课任教师应利用闲暇时间有意识地多接触学生，改善和密切师生关系，使学生和教师相互熟悉和理解，增加彼此的喜欢程度，从而激发学生对教师所教科目的兴趣，以实现教学目的。7、利用学生的“抱团”心理，密切教师和学生的群体关系人的社会性特点决定了人有合群的心理倾向，而且在群体中会感到安全，能得到理解、支持和关心。在学生中，除了班、组等正式组织外，由于地域、兴趣、爱好的一致性，往往形成三五成群的非正式团体，即“抱团”，而且在这种团体中，往往一人或两人起着领导和支配作用。

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