中职教育理念，浙江省永康卫生学校的办学理念

1，浙江省永康卫生学校的办学理念

浙江省永康卫生学校创办于1980年，1988年经省计经委、省教委、省卫生厅批准为全日制普通中等卫生专业学校——金华卫校永康分校。

学校贯彻以人为本，以就业为导向，以服务为宗旨的中等职业教育办学理念，以培养为城乡基层医疗机构输送技能型医护人员，同时兼顾继续升学的现代社会需求为目标，打造学生就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身发展有基础的特色。

浙江省永康卫生学校的办学理念

2，中等职业学校教师的基本素质要求有哪些网页设计

1、普遍上进心不强，不学无术，以勤奋学习本专业为耻。2、因为清闲无事，只好广谈恋爱，遍尝禁果，没有异性朋友的学生受歧视。3、男生喜好打架斗殴，女生风行妖声浪气。4、攀比斗富，酗酒无度。5、受网络影响，自我感觉威力无穷，性格暴躁，不善于尊重人。

《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。各地教育行政部门、中等职业学校师资培养培训院校（机构）、中等职业学校要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。　　各地、各校要采取多种形式组织开展《专业标准》学习宣传活动，帮助广大中等职业学校教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。依据《专业标准》调整中等职业学校教师培养方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。将《专业标准》作为教师培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中等职业学校教师考核的重要依据，进一步完善考核的内容和指标。教育部2013年9月20日中等职业学校教师专业标准（试行）　　为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。　　中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。　　一、基本理念　　（一）师德为先　　热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。　　（二）学生为本　　树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。　　（三）能力为重　　在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。　　（四）终身学习　　学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。　　二、基本内容维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务。 3.认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.注重团队合作，积极开展协作与交流。（二）对学生的态度与行为5.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。6.尊重学生，维护学生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式方法引导和教育学生。 7.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。（三）教育教学态度与行为8.树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。9.遵循职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，促进学生职业能力的形成。10.营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识。11.引导学生自主学习、自强自立，养成良好的学习习惯和职业习惯。（四）个人修养与行为12.富有爱心、责任心，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念。13.坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。

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3，怎样培养中职学生的职业理念

最简单的办法，灌输职业行业的薪资高低

素养，辞海解释为经常修习涵养，也指平日的修养。职业素养就是指社会人在从事某一具体活动中所应具有的素质和修养。我们认为，职业素养包括：职业语言、职业知识、职业思维、职业技术、职业精神和职业道德六个方面。从上述六个方面来看，前四个方面构成职业技能，即我们通常所说的“才”，后两个方面构成职业的伦理，即我们通常所说的“德”。崇高的职业理念是职业素养的精髓，高尚的职业精神是职业素养的根本，高超的职业技能是职业素养的基础，优良的职业作风是职业素养的体现。在新时期，我们认为职高学生职业素养包括以下几个方面（见下图）职业信仰（兴趣、志向、意志）职业情感职业精神（合作、奉献、创新）职业素养职业道德（诚实、守信、尊重）职业技能职业知识（文化知识、专业基础知识、相关知识）职业技术（操作、评价、开发）我们培养的合格职高生在毕业生，必须要具备以下几点： 1、以德为本、诚实守信的诚信精神，无私无畏、敢冒风险的奉献精神；刻苦钻研、认真负责，恪尽职守的敬业精神。它是职业精神的基本内涵，是新时代职业精神的首要环节。2、集体观念和团队协作精神。科学技术的飞速发展，使得现代社会分工越来越细，一个人独立完成某一项工作已几乎不可能，只有依靠群体的通力合作、密切配合，才能实现复杂工作的最终完成。因此，集体观念和团队协作精神已成为现代劳动者融入社会的必备素养，这也已成为现代众多企业选拔人才的重要条件。3、敢于和善于创新的精神。职业教育是密切相关于当前科技发展的，这种特性更加决定了职业教育必须注重培养学生不断上进，敢于和善于创新的精神。4、终身自我管理、塑造自我的能力。自我管理反映了自我约束、自我控制的能力，面对社会的各种挑战，只有具备较强的自制力，才能对个人的言语、行为、情绪、心理状态进行理性的调节，以积极的态度和饱满的热情去面对挫折；塑造自我是自我评价、自我发展的能力，这是一个人在发展中，不断认识世界，改变自身，适应环境以求更高发展的必备能力。 5、坚强的毅力和高尚的品格。一个人在生活、工作中或多或少要面对各种艰难困苦，因此，只有注重学生坚强毅力和高尚品格的培养，才能使他们面对人生的考验时经得起洗礼。6、较强的文化功底和较宽厚的专业基础知识。由于职业教育的特殊性，在专业基础知识教学时要注意处理好扎实性和应用性两大矛盾，也就是要处理好理论教学和实践应用教学的关系。学知识要以够用为原则，不能一提理论就大谈“深刻理解”，理论教学必须作为实践应用教学的基础性内容，要在抓好理论教学的前提下，切实提高实践应用教学的成效和水平。7、较强的计算机应用能力，特别是国际互联网交互能力。现代加工业是建立在计算机控制基础之上的，因此计算机应用能力的高低是衡量一个现代技工技术水平的重要标准。在具体培养中职生的职业素养的过程中，我们可以采取以下一些行之有效的措施。1、加强校企合作，引进现代企业文化和管理制度校企合作是培养学生的职业信仰、职业精神和职业道德的重要途径，通过校企合作，引进现代企业文化，让学生接受现代企业文化的熏陶。通过联合办学，学校可以根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置、改革教学内容和教学方式，增强办学的针对性和灵活性；企业可以事先把所需要的用工情况跟学校取得联系，使企业急需的人才能让学校尽早进行教学、储备，达到一毕业就能上好岗的目的；学生一方面可以让他们提前接受企业文化的熏陶，感受企业的特色，另一方面又可以让他们有机会到企业车间中接受有针对性的实习实训，提高他们的动手能力。实现真正意义上的三赢。2、通过社会实践活动，培养学生的团结协作精神。每年寒暑假，学校都组织、安排学生参加社会实践活动，要求同学们三、五人为一组在企事业单位中参与实践，让同学们广泛地接触了解社会，理解团结协作的重要性。3、加大力度进行课程改革，切实提高学生的技能水平。依据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，根据我校的实际情况，我们以全面实施学分制为切入点，加大力度进行课程改革，在具体工作中，我们一是确定课程目标及其基本内容，包括明确社会、经济和劳动力市场对课程需求、课程的目的、目标和内容。二是精心选择课程的结构和类型。操作原则就是以职业导向为基点，适应学生劳动就业的需要，通过课程改革，提高同学们的动手能力。4、与时俱进，开创德育工作新路子。我校在加强对学生日常品行规范教育的同时，群策群力，多渠道、多形式地对学生加强品德、情操方面的教育。通过每年的文化艺术节和技能节，把说教性极强的德育工作寓于活动之中，使学生在活动中自然而然得到教育，培养了他们良好的品行习惯，提高了他们的实际操作技能。通过演讲比赛、辩论比赛、青年志愿者等各种形式的比赛和活动，让同学们深刻认识到理想、情操、道德、信仰在现实生活中的重要作用和意义，同时锻炼和提高能力。同时积极探索引进现代企业管理制度和管理模式，更新领导和教师学校管理理念，实现学校管理和企业管理的有机结合，创建现代企业管理环境，培养学生的职业情感。现代企业之间的竞争，归根结底是人才的竞争，而每个企业的人才的构成都呈现“金字塔”形的特点，我们职业中学所培养的正是处于“金字塔”中下部的人才，一个企业能否长盛不衰，根基的稳固常常起到决定性的作用。在新经济、新形势下，职业中学如何根据自身的办学特点，培养出一批企事业单位所需要的优秀的、合格的毕业生，是摆在我们每一个职教工作者面前的一个重大课题，也是真正贯彻落实全国职教工作会议精神的最好方法

怎样培养中职学生的职业理念

4，如何提高中职学生的德育水平

中职生的生源决定了中职教育的特殊性，同时也决定了中职班主任工作的复杂性和挑战性。对中职生的管理，最基本的管理单位就是班级，班级学生管理也是班主任工作的中心，如何开展好学生管理工作，引导和促进学生健康成长，班主任作为直接教育者，所具有的德育理念和教育策略尤为重要。一、中职学校德育教育现状（一）教学内容抽象空洞难以引起学生兴趣由于德育课的主渠道作用，德育课的教学内容必须与国家的大政方针保持一致，所有的德育教材基本上都是国家大政方针的合集。德育课教材过于注重思想内容而忽视给学生提供可以产生真实感受和体验的材料。抽象空洞的理论内容学生提不起兴趣，不愿投入精力学习，德育课的课堂教学效果无法得到保证。（二）教师的强制性灌输使学生逆反德育课的内容是固定的，很多教师仍然注重灌输式教学，照本宣科。课堂教学基本上只有单向灌输一种模式，缺少交流和讨论，即使有讨论，也是为了得出既定的道德结论，使学生根本不愿意参加，甚至产生逆反心理。在教师的强制性灌输下，本来就没有兴趣的学生更是觉得枯燥乏味，于是，不是“玩手机”，就是：“睡大觉”。（三）课堂地位不平等使学生排斥德育课现代新的教育理念提倡的是课堂上教师为主导，学生为主体。然而事实上，在德育课的课堂上，往往是教师一个人唱独角戏，根本没有学生表情达意的渠道。传统的教育模式只重视教师有没有把知识讲解到，没有把学生置于平等的地位。课堂教学过程中不允许学生有不同意见，严重缺乏人文关怀。传统的德育模式往往更多的是注重学生的整齐划一，将它们赶进事先设计好的框子中去，而未能注重学生的个体特征，未能深入学生的灵魂深处，无法触动心灵的琴弦，课堂地位的严重不平等使学生身在教室心已飞，甚至有少数学生见到德育课就逃。二、正视生源差距，重塑积极的德育理念（一）修正认知，对中职生的认识要“脱俗”“脱俗”就是要脱离一贯对中职生的认识，用欣赏的眼光去关注他们。提到中职生时，总是觉得他们很叛逆、有恶习、爱打架、不好管等。而这样的“帽子”扣在中职生的头上，更容易让他们产生逆反心理，产生自暴自弃的想法，摘掉帽子给他们更多的尊重，才是开展德育的首要任务。明确一点“学习成绩低，不代表素质低”，中职生是中考的落榜生，但不是人生的“落榜生”，他们进入中职学校学习也是人生新的开始。他们可能一时不愿意读书，但不代表他们不想追求新知。他们也有属于自己的特长，动手能力也强，其实他们也还怀揣梦想，希望练就一身技能回报家庭。对中职生认识的“脱俗”就是要重新认识他们，就是要给学生人格的认同，发自内心地去理解他们，帮助他们，教育他们。（二）主动施教，教师没有选择学生的权利有的班主任经常讲“如果我们班没有这个学生，这个班会是个好班”。或者找到学校职能部门请求“能不能把这个学生转走，实在是没法管”。听到这些话，我想真正需要反思的应该是教师。学生是受教育者，教师有责任和义务对他们进行教育，进行雕琢。教育不是把所谓的好学生顺利培养成才，而是正确规范和引导学生行为，提升学生生存和发展的能力。作为班主任要正视学生的差异，我们常说“教学有法、教无定法、贵在得法”。如何体现教师的能力，贵在“因材施教”。班主任应该结合每个学生的特点，制定不一样的教育策略，使学生能够守住道德、规矩、法律的底线，逐步培养良好习惯，尤其是对于中职生，这就是最基本、也是最重要的教育内容。因此，教师没有选择学生的权利，但有选择如何教的权利。（三）潜移默化，以高尚的道德情操影响学生教师的责任在于言传身教。对于受教育者而言，教师的思想、情绪、行为等都对学生成长起到潜移默化的影响。学生整天面对一位经常抱怨、批判的教师或者一位整天面无表情的教师，学生的思想里也将会变得有批判性、变得消极，学生也会一副冷冰冰的样子。在这种负能量的影响下，学生又怎么能形成健全的人格呢？教师应该是充满阳光、充满正能量的。尤其是整天面对学生的班主任，即使心情不好，当面对学生，也应该是微笑的。教师要时刻保持高尚的道德情操，用充满阳光的心灵启迪学生。（四）追根溯源，搭建师生的通心桥教育学生是教师的天职，爱学生是最好的教育。可是当班主任努力去关心、关爱学生的时候，班主任是否考虑过，学生能体会到对他们的关心吗？能接受对您的爱吗？曾有一个调查，问教师是否爱自己的学生，90%的教师都回答“爱学生”，而问到爱学生的教师所教的学生“老师是否爱你们”时，只有10%的人回答“爱！”可以看出，老师的爱没有传递到学生，老师的爱没有走进学生心灵。三、增强师生互动，提高德育课堂教学实效为了实现真正意义上的互动，德育课教师必须把自己看作课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学管理中尽可能给学生自由和开放的空间。把学生看作有独立人格和独立思想的个体，给学生机会向老师质疑问题，给学生空间打破常规的观念和思维方式，给学生条件使之用自己认可的方式去解决问题、寻找答案，充分锻炼学生的独立思考能力。德育课上师生互动可通过以下途径具体实施：（一）增强德育课的师生互动，切记放羊式教学创设宽松的课堂环境，实现良好的师生互动并不是让学生在课堂上随心所欲，而是在教师的主导下，使学生实现其在课堂教学中的主体地位，发挥其在课堂教学中的主体作用。教师一定要发挥自己在课堂师生互动中的主导作用，这种主导作用主要表现为对课堂教学的师生互动进行有效的调控。（二）爱护学生，尊重学生，给学生提供展示的舞台和谐的师生关系是指师生之间的感情联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注。教师以满腔热情与学生相处，尊重学生，平等的对待学生，给学生以亲切感和信赖感，学生就会愿意接近老师，并与老师合作。（三）抓住契机，以小见大，实现师生互动积极和谐的课堂心理环境是课堂师生有效互动的基本前提，学生在课堂上是积极参与还是被动应付对课堂教学效果起着至关重要的作用。因此教师在授课过程中一定要仔细观察学生的反映状态，随时准备引导学生进入课堂互动，有时会收到意想不到的效果。

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