职业教育的规律是什么，高等职业院校教育的性质任务和发展规律是怎样的
来源：整理 编辑：职业培训教育 2024-03-10 22:06:16
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1，高等职业院校教育的性质任务和发展规律是怎样的
不太清楚，应该主要是以一门技术为主吧！讲究的是实践吧，本科讲的是理论比较多，这或许就是本质的区别咯，当然还是以学习为最重
2，职业教育的概念和原则
现代职业教育的理念 现代职业教育理念主要包括职业教育现代化、职业教育社会化、职业教育产业化、职业教育终身化等四个方面。 一、职业教育现代化 （一）现代化的含义 现代化有广义和狭义之分。广义的现代化指的是工业革命以来现代生产力导致的社会生产方式的变革，引起世界经济加速发展和社会与之相适应的过程；狭义的现代化则是现代工艺以及科技革命推动了整个人类社会向工业社会转变，使工业化渗透到经济、社会、文化、思想等各个领域并引起社会组织和行为的深刻变革。 （二）教育现代化的概念及其特征 教育现代化实质是指以整个社会现代化的客观需要为动力，用社会文化的全部最新成就武装教育的各个方面，使教育具备适应和促进整个社会现代化的能动力量。一般地讲，教育现代化包括三个层面：一是教育内容、教育技术手段的现代化。二是教育制度和教育管理的现代化。三是人的教育观念以及教育行为现代化。这三个层面，是相互依赖、相互影响、相互制约的。 （三）职业教育现代化 所谓职业教育现代化，指的是要以转变人们的职业教育观念为基础以完善职业教育体制为根本，以现代化的教育内容及教育手段为中介，建立为国民经济发展培养大批合格的劳动者的社会主义现代职业教育体制。包括职业教育观念的现代化、职业教育体制现代化、教育内容、教育手段的现代化。 二、职业教育社会化理念 （一）社会化 所谓社会化，指的是社通过各种方式，使自然人逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序、价值观念与行为方式，称为社会人的过程。 （二）教育社会化理论 教育社会化的基本内容就是系统地对个体进行有关生产与生活基本知识和基本技能的传授，授以行为规范，确立人生目标，培养人的社会角色。教育社会化就是要构件学习化社会。 （三）职业教育社会化 职业教育社会化有其特定的含义。它主要包括，（1）保证女童和妇女接受职业技术教育与培训的机会均等；（2）为失业者和各种处境不利人群提供各种正规与非正规TVET（技术和职业教育与培训）；（3）对社会所有成员进行职业指导和咨询；（4）促进弹性入学，以实现终身学习与培训。 三、职业教育产业化理念 （一）产业与教育产业的概念界定 产业是指能在国民生产总值形成过程中提供净收入的行业。我们认为，教育产业的界定主要依据教育在一定历史发展阶段所具有的准公共产品和私人产品的属性。 （二）职业教育产业化 职业教育是教育产业化的重要组成部分。.职业教育产业化包括教育规律与经济规律相同统一、教育的宏观统一性和微观多样性相结合、合理分担教育成本与多渠道筹措教育经费相结合三个基本原则。 总结起来，教育产业化有五种思路：（1）多主体办学；（2）以市场为导向建立灵活的职业教育运行机制；（3）实行产业化经营；（4）办好校办产业；（5）法人应具有良好的管理、经营才能。 四、职业教育终身化理念 （一）终身教育概念的界定 终身教育是人的一生中所受到的各种教育的总和。可以将终身教育的特点概括为：终身教育具有整体性特点，它面向全体社会成员，并且把一切具有教育功能的机构（组织）联系起来。终身教育是持续的，它贯穿于人的一生的全过程。正规教育及非正规教育要呈现一体化。 （二）职业教育终身化 职业教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业教育。它包括四个原则：即职业教育“终身”原则、职业教育与普通教育相结合原则、正规教育组织和非正规教育组织相结合原则、人人受教育与人人办教育相结合原则。 当今，终身教育有回归教育和生计教育两种思潮。前者主张教育可以分几次学成，使人在生活环节的各个阶段都有受教育的机会；后者主张依据不同的发展阶段，为了进入职业领域并不断进步而实施有组织的综合性教育。社区教育是职业教育的必由之路。
3，黄炎培那道题干是什么我记得不是 主张
黄炎培先生是我国现代史上的爱国主义者，杰出的职业教育家。他的职业教育思想是他生活的那个时代的社会、阶级、历史条件下的产物。其职业教育思想的特征是：教育讲求实用，为发展生产、发展民族经济服务：在教育方法上，提倡教育与实践相结合，使人才能够能够服务于社会生产，服务于社会生活。这些符合教育客观规律的真知灼见，不仅表现在黄炎培的职业教育理论中，也体现在他的实践行动中。在今天看来；仍有现实指导作用。这题的题干， 发表《，，，，，，》，反对癸卯学制，主张对 什么 教育 进行改革贝兄弟，你好[em:38] 握握手[em:35] 2分啦职业教育大家都知道， 但我记得题干是 黄炎培主张对（）教育的改革？ 所以我选的是 普通教育； 如果题干是 黄炎培主张（）教育？ 那我肯定选 社会教育
4，职业教育学生的认知规律有哪些
摘要：职业教育的发展存在固有的基本规律，突出表现在与社会发展及人的发展的相互影响和相互规约，同时在具体的实践活动中职业教育发展的基本规律也有其特殊的呈现方式。然而，人们对职业教育发展规律的认知却出现了一定程度的偏差，如：遮蔽了职业教育规律的特殊性，忽略了职业教育规律的时代性，漠视了职业教育规律发生的间接性。对职业教育发展规律的认知偏差直接影响着职业教育的有序发展。鉴于此，相关主体应共同参与，协同共建，转变认知偏差，正确认识职业教育规律的实现机制，逐步完善与落实现代职业教育体系。关键词：职业教育规律；教育的社会制约性；教育功能；现代职业教育体系职业教育规律问题不只是哲学范畴的关注对象，也不仅仅是理论研究的焦点，它更是具有极强现实意义的实践问题。对职业教育规律的认识、理解与应用，关涉职业教育的有序发展，关系到每位受教育者能否接受良好的职业教育。职业教育规律的重要性是毋庸置疑的，但是目前对职业教育规律的研究仍然较少，对职业教育规律的认识还存在一些误区。正如有学者指出，解决职业教育问题的关键在于正确认识并遵循职业教育规律，然而我们对职业教育的基本规律知之不深，知之不全，因此要重视对职业教育基本规律的研究。[1]一、职业教育基本规律的内涵解读教育与社会发展及人的发展的关系，是教育发展过程中的两大基本关系，与之相联系，教育在发展过程中形成了与社会发展及人的发展相互规约和相互影响的基本规律，职业教育发展亦如此。（一）职业教育与社会发展相互规约马克思、恩格斯在探寻人类社会发展及实践规律的过程中，对教育问题作了科学论述，全面阐释了教育与社会发展的基本关系。教育作为一种特殊的社会实践活动，与经济、政治、文化、人口乃至自然地理环境等都有密切的关系，正因此教育与社会关系原理又被称之为教育学第一原理，职业教育的发展同样如此。毫无疑问职业教育的产生，与伴随历史进程出现的社会分工及职业的诞生密切相关。[2]之后职业教育的发展总是与社会发展相随相生，无论古代亦或是近代现代，职业教育的发展总是表现出鲜明的社会性特征。[3]纵观职业教育发展史，人类社会发展的重大转型或重要历史事件，总会带来职业教育的发展契机，同时职业教育的大力发展又推动了社会的进步。鸦片战争伊始，面对西方列强的坚船利炮，国人清醒地认识到积贫积弱的民族无法将侵略者拒于国门之外。19世纪60-90年代，以奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠和张之洞等为代表的仁人志士，掀起了救亡图存的洋务运动，创办新式学堂，学习西方先进的科学技术。虽说洋务运动最终成为一场失败的自救运动，但却推动了中国的工业化进程，也由此促使了近代职业教育的产生。洋务运动为近代职业教育的兴起提供了契机，创造了条件；而职业教育的兴起又为洋务运动培养了人才，为近代工业大生产奠定了一定的基础。[4]民国初年，社会动荡不安，中华民族面临着严重的生存危机：政治方面，军阀林立战乱不断；经济方面，在三座大山的压榨下经济发展极为缓慢，尤其是农村经济更是濒于崩溃，加之天灾不断，可谓民不聊生；同时，外来文化的不断侵入与我国传统文化的碰撞导致了文化失调现象。在这种时代背景下，国人开始逐渐实现文化自觉。中国人的基础是农民，农民生活的基础在乡村，于是也就被逼上了乡村建设这条路。[5]乡村建设需要开民智、化民风，于是乡村职业教育伴随乡村建设运动而生。乡村职业教育被看作乡村建设的主要途径或者说重要内容，其以乡村建设为目标，培养了大量实用型人才。梁簌溟的邹平模式、晏阳初的定县模式等都是乡村建设的典型，也是乡村职业教育的早期探索。与乡村职业教育相关的中华职业教育社，是为职业教育与社会发展相互规约的更为直观、典型和更具说服力的史证。民族资本主义经济的新发展迫切需要大量实用型、专业型人才，但当时的教育状况却不能满足这一需求。正所谓，实业界需才孔亟、求才若渴，但却无才可用。[6]以黄炎培为代表的一批教育家、实业家正是看到这一巨大矛盾，于1917年5月发起成立了中华职业教育社，积极进行职业教育理论及实践探索，诸如在江苏徐公桥筹办农村改进试验区等。中华职业教育社是应时代和中国社会的迫切需求而生，是20世纪初中国政治经济教育交互影响过程的必然结果。[7]回顾这段历史不难发现，职业教育的产生、发展总是与社会发展相随相生、不可分割，概言之职业教育与社会发展是相互规约、相互影响的。社会发展是职业教育发展的大背景，为职业教育发展提供了契机，同时又规约着职业教育的办学目标以及教学内容等。相反，职业教育的发展又为社会发展提供着智力支持与人才保障，推动着政治、经济和文化等各方面的发展。（二）职业教育与人的发展相互影响教育的本质是一种有目的地培养人的社会实践活动，职业教育则关注更为具体的人的职业生活和职业发展。职业教育关涉人的职业生活，是因为职业生活是人生的主要行为，人若没有职业，其他各种行为都必受影响，所以以职业生活为目标之一，是极有道理的。[8]正因此，职业教育也被称作适应生产劳动或职业生活的需要，主要给予学生从事某种生产劳动或职业所需要的知识和技能，同时给以职业道德和职业习惯的教育。[9]人的职业需求促使了职业教育的产生，并不断赋予职业教育新的使命，推动职业教育逐渐向前发展。人类最早的教育正是源于人们对生产、生活的迫切需要，人们在生产、生活中接受的教育从未间断，技术教育和职业教育正是从中演化而来。可见教育自从开始就带有了很强的职业性，也正是从这个意义上讲，有人将人类最早的教育称之为职业教育。[10]从古至今，人类的生计问题直接为职业教育提出新的要求，如何让人类获得更好地生存和发展这个问题也一直在推动着职业教育的进步。工业革命带来了人类社会的飞跃式发展，但当用历史的眼光来审视，我们会发现工业革命也不可否认地带来了当时的生存危机。新的生产力对工人提出了全新的要求，熟练的生产技能成为人们必备的谋生手段。而职业教育恰恰是解决这一生存危机的必须途径，现代职业教育正是在这一形势下应运而生。职业教育是改善个体生存状态的重要途径，也是促进个体全面发展的主要路径。生计问题的解决，是职业教育一直关注的焦点。使无业者有业，有业者乐业，是不同时代赋予职业教育的相同使命。借用贤者的话则为“今吾中国至重要、至困难问题，厥惟生计，而从根本上解决生计问题，则在于职业教育为个人谋生之准备”[11]。此外，职业教育也是促进个体全面发展的主要路径。马克思从人的终极关怀的角度，提出了人的异化，脑体分工在推动人类文明进程的同时，也带来了相应的后果。社会分工的不断精细化导致了人的片面发展，使人成为了物的附庸，成为了物的牺牲品。马克思在《资本论》中提出用教劳结合来实现人的全面发展，“把生产劳动和智育体育结合起来，是每一个已达到一定年龄的儿童皆可享受，此不仅为增加社会生产的方法，且为生产健全人类的惟一方法”。[12]职业教育将教育与人的职业密切结合起来，是实现教劳结合的一种最佳的教育形式，或者说职业教育本身就在践行着教劳结合。二、职业教育基本规律的认知偏差人们大多可以认识到职业教育发展的基本规律，但对于这一规律的认识很多仅浮于表面，甚至存在一定的认识偏差，突出表现在对其特殊性、时代性和间接性等特性的错误认知。（一）无法认清职业教育规律的特殊性所谓职业教育规律的特殊性，是相对于普通教育而言的，概言之，职业教育规律的特殊性主要体现在明确的职业指向性。教育与社会发展和人的发展之间相互影响相互规约，无论职业教育亦或普通教育都是如此，但是职业教育却与普通教育有着较多的区别。职业指向性使职业教育在与社会的发展及人的发展的相互作用中呈现了不同的特点：职业教育与企业生产密切相关，直接服务经济建设，为经济建设培养实用型人才；职业教育直接关系个体的职业生活和职业发展，决定着个体的职业需求能否很好地实现。因此，必须凸显职业教育规律的特殊性，明确职业教育与各社会要素是如何相互制约相互影响的。对职业教育发展规律的认识，不能像对大教育规律认识那样面面俱到，也无需面面俱到，只有必要的取舍，才能突出重点，体现特殊性。笼统地谈教育的规律是无益的，没有可信度，更不具有指导意义。然而，遗憾的是我们对职业教育规律的认识和把握，很多时候还停留在大教育的层面。到时无法认清职业教育规律的特殊性，不利于职业教育功能的发挥和职业教育的有序发展。（二）忽略了职业教育规律的时代性任何事物，只要是当下的存在，就包含着一种时代性，就其本质而言，时代性体现着事物的必然性、特定性和发展性。[13]职业教育也是如此，社会发展的历史规约性和人类发展的时代性，决定了教育规律发生的时代性。职业教育规律的时代性简单来说，即某一历史时期的指向性。职业教育规律并不是一成不变的，其在不同的历史时期会有不同的特点和呈现方式。如职业教育与社会发展相互规约的关系，在某一特定时期主要体现为职业教育与经济发展的相互作用，而在另外一个阶段又集中表现在职业教育与政治需求之间的相互关系。即便职业教育与经济发展的相互作用，在手工劳作、机器化大生产和知识经济等不同的生产方式下，均会有不同的具体呈现方式。不同地域经济发展水平以及城乡经济发展差异等，亦会使职业教育的发展呈现不同特点。就当今中国而言，在现代化和全球化的时代背景下，知识经济飞速发展，社会公平问题日益凸显，更是交织着复杂的文化融合。这些变化为职业教育发展提出了新的要求，然而我们的认识很多时候依然固着在职业教育的一般规律，没有认识到其具有的时代性，依然在笼统的谈职业教育规律，没有认识到其具体的时代特征。当然职业教育规律的历史指向性，并非将人类社会的发展过程机械地割裂为若干时间单元，其历史指向性并非碎片化地存在，而是贯穿在人类社会更迭的始终，包括过去、现在和
5，五年一贯制是大专学历吗
五年一贯制是大专学历。五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，进入高等职业学校学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制专科学历，修业年限注明“五年一贯制”字样，与三年制专科基本无异。扩展资料：五年一贯制的教育特色：1、五年制高职的办学定位。五年制高职是以大学专科学历层次的高素质技术技能人才为培养目标、招收参加中考的初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。2、五年制高职发展原则。发展五年制高职坚持以就业为导向，有利于适应经济社会发展需求和满足学生发展需求；坚持遵循职业教育规律，有利于初中毕业生合理分流和中等职业教育科学发展。3、坚持人才培养质量标准，有利于提高高等职业教育质量；坚持改革创新，有利于形成五年制高职优势特色。参考资料来源：百度百科—五年一贯制五年一贯制不是大专学历。五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制专科字样，与三年制专科字样基本无异。颁发就业报到证。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。这个要看你去的公司怎么看了 。 我今年刚毕业 我同学实习期去的那公司 当时对人家说是大专学历（ 五年一贯制我们都认为是大专） 结果现在毕业了 要签协议了 人家教她给他们毕业证 。 结果他们说 你这个不是大专 。 尴尬。 后来她对我们说 不要相信这个 ， 死活都要上高中。 还好我专转本考试鸟。 不然也要尴尬五年一贯制 是你没有上高中 五年包括 三年中专 两年高职学历属于 高等职业文凭大专 是你通过高考 报考了专业院校上三年 属于 专科文凭也是专科文凭
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