职业教育学法有哪些，提供一些关于职业教育最新的教学方法及理念
来源：整理 编辑：职业培训教育 2024-01-17 16:06:26
本文目录一览
1，提供一些关于职业教育最新的教学方法及理念
告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。职业教育教学中重要的一环就是实习实训，除了学校本身的设备教学外，职业教育的老师和学生还要去企业进行实践，现在一些企业和学校进行合作，成为学校的实训基地，给学生们一个学习的平台，同时自身也能吸纳人才。现在我国教育部正努力推动政府主导、行业指导、企业参与的教学体制改革，同时也在积极进行现代学徒工制的探索，开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。（个人建议你关注教育部官网，尤其是职成司的动态）
2，中职教育教学方法有哪些
角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法、模拟教学法。中职教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。
3，当代主要职业教育课程模式有哪些
一、 单科分段式课程模式 单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，医学可谓中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。二、 核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。 “双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。 促成高等教育定型的主要有两大因素：一是欧洲大陆上普遍出现了比较严格的中等教育制度，并在中等教育与高等教育之间开始建立牢固的衔接关系。二是知识的不断分化和产业需求的发展，促使大学围绕专业学科进行教育。三、能力本位课程模式 能力本位（简称CBE/T）是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。
4，新职业教育法有哪些新的规定
新职业教育法有哪些新的规定如下：中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿）第一章总则第一条为了保障公民接受职业教育的权利，实施科教兴国和创新驱动发展战略，大力发展职业教育，建设教育强国和人力资源强国，促进社会主义现代化建设，根据宪法、教育法和劳动法，制定本法。第二条本法所称职业教育，是指为了使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、专业知识、技术技能和能力素质而实施的教育活动，包括各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。国家机关实施的对国家机关工作人员的专门培训由法律、行政法规另行规定。第三条职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业，推动经济社会发展的重要途径，与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位。国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要，符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系。
5，职业教育中有分些什么
职业教育中分层次教学势在必行 近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。 一、实行分层次教学的必要性 从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。 应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。 二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。 三、分层次教学对教师的要求 分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。 四、分层次教学应注意的问题 分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。 总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。 更多详情： http://www.bjgamecollege.net
6，教学评价的原则有哪些
音乐教学评价原则有以下五个原则性：1．方向性原则 这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。 2．全面性原则 音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。 3．鼓励性原则 培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验。4．过程性评价 过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识。 5．情感性原则 音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则。教学评价的原则包含以下几个方面:1.客观性原则客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。2.发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。3.整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。4.指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际。扩展资料:所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。(一)客观性原则 客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。 贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。 (二)发展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。(三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。 贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 (四)指导性原则 教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。 扩展资料教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：一、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。二、教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。3.调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。4.教学作用评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。整体性原则，贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余。其次要把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际。指导性原则，贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;其次要及时反馈信息;此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正;最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足。客观性原则，贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;此外还要做到评价态度客观，不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据。发展性原则，教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：教学评价是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。课堂教学评价的基本方法,量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价).这些评价都是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则。 1.客观性原则。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪。 2.科学性与可行性统一原则。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作。 3.主体性原则。进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉积极地参与评价活动。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价，同时又要对自己的工作进行价值判断。 4.一致性与灵活性相结合原则。评价指标与评价标准的制定，以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来。 5.定期性评价与经常性评价相结合原则。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查。 6.定量评价与定性评价相结合的原则。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉。所以，需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理。同时，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足。
文章TAG：
职业 职业教育 教育 教育学 职业教育学法有哪些
